本研究基于交互方法,采用结构启动范式探究了180名不同英语水平的中国大学生的英语与格结构的口头产出。本研究回答了以下两个问题:1)启动条件是否触发英语与格结构产出的启动效应?如果是,启动条件是如何影响与格结构产出?2)语言水平是否影响结构启动?如果是,语言水平是如何影响启动效应的?本研究采取质化研究和量化研究相结合的方式。为更好区分不同启动条件和语言水平下目标结构的产出差异。定量研究为2（语言水平:高/低水平）×3（启动实验:无启动/双宾语启动/介词宾语启动）混合。实验程序由E-prime 3.0编写。定性研究采用半结构化访谈,以期对量化研究结果辅助说明。本研究采用单因素方差分析和独立样本t检验进行统计分析。单因素方差分析用于分析结构启动效应,独立样本t检验用于分析语言水平对启动效应的影响。研究结果是:1)在无启动实验中,高低水平学习者都更喜欢使用介词宾语结构。当启动句为双宾语结构,受试产出更多双宾语句。当启动句为介词宾语结构,受试产出更多介词宾语句。双宾语启动实验比介词宾语启动实验的启动效果更显著。2)在所有实验中,高水平受试比低水平受试产出更多准确的目标结构。高水平受试更容易受到结构启动的影响。在双宾语启动实验中,高水平组存在显著的启动效应,然而低水平组的启动效应微弱。在介词宾语启动实验中,高低水平学习者目标结构的产出均没有受到结构启动的显著影响。本实验的结论为:1)启动条件能触发英语与格结构的启动效应,但启动效果不均衡。双宾语启动比介词宾语启动效应更显著。2)语言水平在一定程度上影响结构启动效应。简言之,结构启动有助于提高目标结构的产出率和正确性。本研究针对与格结构的习得,对学生、教师和教材编纂者提出一些建议。本研究的发现也有助于二语学习者进一步深化已被认知的与格结构,并促进第二语言教学。