1998年，美国教育研究学会召开学术年会，开始对教育中的情绪问题进行重点关注。其后，德国心理学家Pekrun（2002）等人首次明确提出学业情绪这一概念，为学业情绪的研究揭开了序幕。目前对学业情绪的研究主要包括：一是关于其概念、结构、特征的基本理论；二是对学业情绪影响因素的研究；三是对于学业情绪作为自变量的相关研究；四是积极学业情绪的干预研究。国外已有研究者开始研究学业自我概念与学业情绪的关系。我国的研究往往侧重于学业负担态度与学业自我概念的关系、学业自我概念与负性学业情绪的关系或者学业自我概念与学业成就间的关系，且主要集中于对大、中、小学生的研究。而笔者认为职业院校的很大一部分学生存在较多的负性学业情绪，不仅给他们的身心健康造成了损害，也使职业教育的目标难以达成。考虑到他们文化基础差，还要进行专业课的学习，虽然没有升学任务，但学业负担还是比较重的，又受中国传统观念影响，对自我认同较低，会形成较低的学业自我概念，这两个方面可能会影响学生的学业情绪。因此有必要对职业院校学生的学业负担态度及学业自我概念进行研讨，确定他们与负性学业情绪的形成是否存在关系。本研究在对负性学业情绪的相关文献进行全面梳理分析的基础上，结合学业负担态度与学业自我概念，对三者的相关概念、理论、研究进展以及关系进行了初步调查研究。选取职业院校的学生作为被试，采用问卷调查方法，初步探讨了职业院校学生学业自我概念、学业负担态度与负性学业情绪的关系，学业自我概念在学业负担态度与负性学业情绪之间的中介作用，并从多方位视角，提出了减少学生负性学业情绪的实际对策。被试为三所学校不同年级的851名学生，采用《中学生学业负担态度量表》、《青少年一般学业自我量表》及《青少年学业情绪量表》为调查工具进行问卷调查。研究结果表明：（1）职业院校学生学业负担态度在性别上存在显著差异。女生学业负担态度明显比男生要轻。（2）职业院校学生学业自我概念在性别上存在差异：女生学业自我概念总体上高于男生。（3）学业负担态度与学业自我概念及各维度呈显著的中度负相关。（4）学业负担态度与负性学业情绪及各维度呈显著的中度正相关。（5）学业自我概念和负性学业情绪及各维度呈显著的中度负相关。学业自我概念各维度和负性学业情绪及各维度呈显著的中度负相关。（6）学业自我概念在学业负担态度与负性学业情绪之间起中介作用。建议：首先，课程设置与教材编写的改革，减轻学生的学业负担。其次，在课堂教学内外，充分利用时间采取多种教育模式提升学生的学习能力，使其形成较高的学业自我概念。第三，开设心理健康教育课程，减少学生的负性学业情绪。第四，实现学校与家庭教育的密切配合。