基于教学资源在达成新课程改革所提出目标过程中的重要性,以及君山区本地中学普遍存在物理教学资源匮乏的情况,本文开展了君山区传统农渔文化中物理教学资源的开发和应用研究。根据相关文献调研与分析,采取现代课程理论、建构主义理论、人本主义理论和多元智能理论作为本文的理论依据。进一步结合君山区物理教育现状,制定了开发本土物理教学资源的经济性、开放性、选择性、适应性以及本地性五个策略。从实地考察与访谈获得的大量君山区传统农渔文化素材中,遵照理论依据与开发策略,本文开发了18个物理教学资源,分为力、热、光、声四个模块,并分别介绍其来源、结构、原理、用途和使用注意事项等,充分挖掘所开发资源的教育价值。为探索所开发君山区传统农渔文化中物理教学资源的应用,本文还设计了5个教学资源应用案例,分别是基于风车的“平抛运动”教学设计、基于石舂和锄头的“杠杆”教学设计、“浮力”的片段教学设计——起落的茶叶、“动量定理”的片段教学设计——古老的压路机、“摩擦力”的片段教学设计——木牛流马。五个教学案例的主要设计思路都是将本地传统文化融入到教学之中:在课时开始之初,让物理来源于生活,用以吸引学生注意力,激发其兴趣为出发点;在教学内容讲授之后,让物理回归于生活,用以培养学生学以致用的能力,激发其创造力。五个教学案例的设计都以当代课程理论、建构主义理论、人本主义理论和多元智能理论为依据,但是各有侧重。其中“平抛运动”的教学设计侧重于当代课程理论,因为风车是农村学生特别感兴趣的一种农具,因此也特别熟悉,采用风车密切学生与生活、物理的联系非常适合;“杠杆”的教学设计侧重于建构主义理论,学生一般有过使用锄头的经验,引入锄头便于从原有经验中构建杠杆模型,突破费力杠杆这个难点;“浮力”的片段教学设计则侧重于多元智能理论,君山银针的“三起三落”现象并不容易直接利用浮力知识解释,更需要细致的观察力和丰富的想象力;“动量定理”和“摩擦力”的片段教学设计则侧重于人本主义理论,以学生为中心,通过学生的参与,引发其兴趣,从而激发其主动积极性。整体而言,本文较好地完成了君山区传统农渔文化中物理教学资源的开发和应用研究工作,开发有18个物理教学资源,并展示了五个教学资源应用案例,下一步的研究工作主要为在实践中发挥物理教学资源的教育功能。