性教育指的是采取适合一定年龄、具有文化相关性的方式,通过提供在科学意义上准确的、真实的、不带任何评判色彩的信息,传授有关性相关知识、技能和价值观。性教育提供了探索自身价值和态度观的机会,有助于青少年养成就性的相关问题进行合理的沟通、做出正确的判断、进行妥善的处理和规减风险的能力。随着青春期性生理的发育成熟,性心理也出现了相应的变化。如何开展一节高效的性教育课对于青春期的中学生来说显得尤为重要。本研究以广州某国际初中七年级两个班的学生为研究对象,以人教版七年级生物下册第一章“人的生殖”和“青春期”为教学材料,分别以不同的教学方法对两班进行教学实验,选用量化和质性研究相结合的方法,用问卷和访谈的方式对研究对象进行实验结果的收集和了解,掌握了他们对不同教学方式的性教育课的教学效果和教学评价,并基于这些结果进行分析,为性教育课程的开展提出优化建议。研究发现,在对于性的相关知识上,时下的青少年存在以下特点：1、性相关信息的获得来源多元化,大多数是自己主动获取。2、女生对于青春期的生理知识掌握高于男生,且信息大多来源于有经验者。3、学生对于日常卫生保健大多限于日常清洁。4、当下青少年的情爱观比以往同龄人较成熟。5、对于性少数人群大多数学生能理解和包容,无敌对情绪和行为。基于以上分析结论,笔者发现在不同的性知识上,所适用的教学方式和教师的行为不尽相同。1、对于识记的知识,传统的讲授法与练习巩固法能取的较好的效果,学生在不断重复和强化中巩固了对知识的了解,修正对性知识的一些错误的认识。2、对于技能类的知识,则可以采用案例分析法,让学生根据所学的性知识对性的相关问题、现象做出判断。教师根据性教育安全、平等、负责的目标去对学生的选择做出评价。在日常卫生保健方面要讲清楚这样做的原因和原则,强调卫生保健的重要性。3、对于性的情感态度价值观的养成目标,教师可以让具备较成熟性观念的学生作为性教育的组织者,以同伴教育的方式,以同伴的影响力去更新别的学生的性观念和性知识。教师不用评判学生的性价值观对错或好坏,因为这因人而异没有标准答案,没有对错之分,但对学生要进行合适的引导。