随着教育改革的不断深入,课程改革问题一直是我国教育研究和教学实践的中心话题。而课堂教学是课程的核心环节,课堂教学又是完成教学任务的主要渠道,由此可见课堂教学研究也是教育改革的重要部分。众所周知课堂教学中的教学反馈行为对提升课堂教学的质量的影响重大,它是保障课堂教学质量的重要环节。从理论研究者的角度来看,开展课堂教学反馈的研究不仅是对课堂改革理论的扩充,更是对理论的应用和探究;对实践工作者而言,开展课堂教学反馈研究是教育实践工作者参与课堂教学研究的有效途径。因此开展有关数学教师课堂教学反馈的研究对于数学学科的课堂教学改革有着非常重要的价值。本研究采用了文献研究法、问卷调查法和案例研究法三种研究方法。具体研究过程是:(1)通过大量的文献分析,对数学教师课堂教学反馈相关概念进行了界定;(2)通过问卷调查,宏观上了解了当前初中数学教师教学反馈的实施现状,及课堂中教师教学反馈的特点;(3)通过对初中数学课堂的观察与分析进一步了解课堂中教师教学反馈的特征。教师数学课堂教学反馈,即是数学课堂中,教师针对学生学习数学的表现,如回答问题、完成习题、数学思考、学习态度、学习习惯等方面做出的评价,这里的评价包括以语言的形式评价和非语言的形式评价,其中语言也分为口头语言和书面语言,非语言形式又分为眼神、面部表情、手势、身体姿势等。经过研究最后得出结论:在初中数学课堂中教师教学反馈行为具有以下几个特征:1.数学教师课堂教学反馈行为以口头语言为主——言语性;2.数学教师课堂教学反馈的形式多样——多样性;3.数学教师课堂教学反馈以肯定为主——肯定性;4.数学教师课堂教学反馈具有引导的特点——引导性;5.数学教师课堂教学反馈具有积极作用——激励性;6.数学教师课堂教学反馈以面对全体学生为主——普适性;7.数学教师课堂反馈具有符号化的特点——符号化;8.数学教师课堂反馈具有准确性的特点——准确性;9.数学教师课堂反馈具有言简意赅的特点——简洁性。