国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发[2019]29号）在创新教学组织管理中提出:“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学,认真开展验证性实验和探究性实验教学”。在数学课堂上,教师创设“情境-问题”课堂,结合多种教学模式,让学生体验参与、思考。从第九届全国青年数学教师优秀课活动中选取采取情境-问题课堂教学方式的课例样本,采用观察法、统计分析法,通过建构“情境-问题”课堂观察记录表进行统计、分析,旨在从情境、问题两个维度来总结高中数学优质课课堂问题情境特征,从而为优化数学课堂、构建数学优质课堂教学模式提供参考。通过对课堂实录研究分析,得到青年教师优质课的共同特征:（1）重视教学情境的创设,且创设的情境具有真实性、新颖性、开放性。情境创设的作用不是单一的,在学生思维、能力、素养方面都起到了一定的作用。（2）重视以问题为纽带的教学,教师可以通过情境、故事、疑问等多种方式设置问题,激发学生的自主提问,积极探究。（3）重视问题意识的培养,优质课设置大量的问题情境,并且将问题划分层次,引导学生进行探究,尊重学生的主体性,培养学生以内化的方式调动所学知识应对创设的情境。（4）“情境-问题”教学模式内在联系,创设数学情境是前提,提出数学问题是核心,解决数学问题是目标,应用数学知识是归宿。基于青年教师优质课的共同特征,构建了“情境-问题”高中数学课堂教学模式:（1）环节一:情境创设,丰富问题情境类型、创设恰当的情境作用。（2）环节二:提出问题,从情境与知识的契合点处进行提出问题,把握问题的质量,控制层次问题的分布。（3）环节三:解决问题,尽可能引导学生自主探索。（4）环节四:应用练习,检验学生知识掌握情况。应用“情境-问题”教学模式于教学之中,并给出了教学案例,为高中数学教学提供了理论模式与实践案例,为学生核心素养的落实提供了路径。