党的十九大报告明确提出了“乡村振兴战略”,发展乡村教育事业对于振兴乡村起着重要的作用。推动乡村教育发展,教师是关键。当前,为了更好地应对农村小学教师队伍数量不足、结构性缺编等问题,许多地方开始进行小学全科教师试点培养,接受定向培养的全科教师必须在毕业后到定向县（市、区）农村小学任教不少于6年。对于小学全科教师而言,能否真正适应教师工作,直接影响小学教育教学活动、教师专业发展以及农村教育教学水平的提高。因此,本研究以入职1-3年的农村小学全科教师为研究对象,试图通过对初任农村小学全科教师的职业适应进行调查和分析,了解当前农村小学全科教师职业适应的现状,探究影响小学全科教师职业适应的因素,提出提升农村小学全科教师职业适应水平的策略。从严格意义上来说,初任教师的职业适应并没有一个相对稳定且清晰的标准,很难对农村小学全科教师的职业适应进行衡量。基于以上考虑,本研究将小学普通教师群体作为小学全科教师的对比参照对象,以增强研究的合理性。根据以上研究思路,通过采用问卷调查法、访谈法、个案研究法探讨初任农村小学全科教师职业适应现状及影响教师职业适应的因素,并提出相应的提升策略。研究发现,小学全科教师的职业适应总体情况处于中等水平;1年教龄的农村普通教师与1年教龄的农村全科教师在职业能力适应维度上有显著的统计学差异。农村全科教师与城市普通教师在人际关系与心理适应维度上存在显著的统计学差异,担任班主任的农村全科教师与担任班主任的农村普通教师在人际关系与心理适应维度上有显著的统计学差异。影响全科教师职业适应的因素主要有学校物质环境、自身因素、入职支持、职前教育经历、外在他人影响、工作量。根据农村小学全科教师职业适应现状及影响因素,本研究针对提升初任农村小学全科教师职业适应水平提出以下策略。培植全科教师农村文化认同情感,了解农村教育认可农村教育;改善农村学校的物质环境,构建平衡的学校环境系统;优化全科教师培养模式,提升全科教师培养质量;主动提高教师专业素养,为开展农村教育教学工作做充分的准备;重视全科教师入职支持,完善入职教育体系,提高职后培训质量并突出“全科性”,引导全科教师提升专业水平,推动农村教育发展。