【摘 要】
：
目的： 建立大鼠胫骨癌痛模型，鞘内注射抗神经生长因子特异性抗体，观察其镇痛效果，探讨NGF在骨癌痛中可能的作用。 方法： 雌性SD大鼠，建立大鼠胫骨癌痛模型，大鼠随机分组，假
论文部分内容阅读
目的：
建立大鼠胫骨癌痛模型，鞘内注射抗神经生长因子特异性抗体，观察其镇痛效果，探讨NGF在骨癌痛中可能的作用。
方法：
雌性SD大鼠，建立大鼠胫骨癌痛模型，大鼠随机分组，假手术组(S组)10只；假手术＋抗神经生长因子特异性抗体(SN组)10只；肿瘤组(CA组)15只；肿瘤＋抗神经生长因子特异性抗体(CAN组)15只。根据Medhurst等的方法建立大鼠胫骨骨癌痛模型。手术组大鼠左胫骨内注入10μL含Walker256肿瘤细胞的PBS细胞悬液，共含癌细胞数105个。假手术组动物左侧胫骨上段注入等体积的PBS液。
术后13天开始大鼠蛛网膜下腔置管，置管成功后。缝合固定，使用25ul微量注射器注入10ul生理盐水，热凝封闭导管。大鼠观察3天，取无感觉和运动障碍的动物作为研究对象。置管后3天(胫骨注入瘤细胞后16天)，SN组和CAN组使用微量注射器鞘内缓慢注射anti-NGF10ul/只，每日两次，连续5天，每次注药后使用10ul生理盐水注入，封管；S组和CA组鞘内缓慢注射等量生理盐水，余同。
结果：
一般情况：S组3例脱管，SN组一例脱管，1例置管后出现肢体瘫痪；CA组死亡3例，一例置管后出现肢体瘫痪，CAN组死亡3例，脱管一例。均被排除于本研究之外。
各组大鼠体重变化比较：S，SN组比较，差异无显著性；*CA组、CAN组分别与S组，SN组比较，差异有显著性，P<0.05；△CAN组与CA组比较，差异有显著性，P<0.05。
大鼠自发缩足次数比较：S，SN组比较，差异无显著性；CA组、CAN组与S组、SN组比较，自发缩足次数明显增多；鞘内注射抗神经生长因子特异性抗体后CAN组自发缩足次数比CA组减少，差异有显著性。
接种后大鼠左后足热辐射潜伏期变化：S，SN组比较，差异无显著性；CA组、CAN组分别与S，SN组比较，左后足热辐射潜伏期及差异有显著性；CAN组与CA组比较，热辐射潜伏期差异有显著性。
结论：
1。大鼠胫骨注射walker256肿瘤细胞可引起自发性痛敏、行走诱发痛、触诱发痛和热痛觉过敏等痛行为学变化，影像学检查证实小鼠骨癌痛模型成功。
2。胫骨骨癌痛大鼠鞘内注射抗神经生长因子抗体，可有效缓解骨癌痛。
其他文献
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念中明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践；着重强调在实践中学语文、用语文。课程标准同时指出要努力建设开放而有创新活力的语文课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自由表达，注重整体发展。但在实际的课堂教学中，常常会出现各种问题，如：语文文本被过度肢解、教学形式过于重视教师的
乌克兰矿用防爆电气设备研究所研制的КВД-3/800装置用于使用压缩空气07~0.8 MPa风镐开采瓦斯、煤尘和突出危险的倾斜煤层。无火花引爆煤炭的压气机自动化装置能保证下工序
大沥实验小学学生生源具有明显的特点, 父母大多数是企业管理者、 领导者, 学生大多是家族企业的接班人, 未来的发展平台尤其需要他们具有领导自我和领导他人的能力. 几年来,
中央电视台推出的节目《朗读者》，每一辑都由主持人和朗读者进行十多分钟的互动对话，内容围绕个人成长、情感体验、背景故事展开，接着才是建立在互动对话基础之上的朗读。因为已有对话介绍，朗读往往能够引起听众的共鸣。 在语文阅读教学中，教师如何拨开迷雾，彰显文本的魅力，打造富有生命气息的语文课堂，是每一位语文教师都应该思考的问题。笔者受《朗读者》节目启发，以引导小学生对文本历史性的立体解读入手，作了如下的
情感教育是语文教学的重要内容，是性情熏陶、品德养成和精神塑造的基础。如何避免说教式的道德教育，代之“以情育人”的方式，发挥课堂的积极导航作用，是语文德育的重要研究课题，也是情感教育的路径选择。那么，高中语文教学如何真正做到“以情育人”呢？ 一、优化处理教材，把握情感因素，准确设立育人点 语文教材有着丰富的情感资源，但德育的有关内容并非浮露于文字表层的，需要教师用心剖析与讲解，甚至需要教师对课程
目的: 探讨恶性肿瘤患者医院细菌感染发病率、病死率、医院感染分布、医院感染的危害，分析恶性肿瘤患者医院细菌感染易感因素，揭示恶性肿瘤患者医院细菌感染的特点及高危人
高中数学文化资源包能让学生了解数学的本质，感受文化的魅力，领会数学的科学价值、应用价值、人文价值和美学价值，进而提升数学文化素养，提高学习数学的主动性。本文以“平面向量”章节为例，阐述高中数学文化资源包的开发价值与功能探究。 一、数学文化资源包的产生意义 为了了解学生的数学文化素养水平，以及数学文化在教学中的渗透状况，笔者于2018年夏对学校高一年级学生进行了问卷调查。调查表明，学生对数学文化
英语综合拓展课综合滚动出现所学的相关话题语言，可发展学生综合语言运用能力，促进学生心智发展。它在小学英语课堂教学中是否切实可行、实施效果彰显与否？本文以广州市小学英语五年级下册Module 4“Travel”的教学为例进行说明。 本节课的课型为综合拓展课，教学滚动出现与旅游相关的话题、词汇等语言知识，如交通工具、日期月份、季节天气、活动短语、食物地点等。教学点还包括正确使用will及be goi
今年我有幸观摩了陶维林老师上的一节课——《直线与圆的位置关系》，深切感受到了一节收放自如、回归数学本质的生成课是如此的鲜活，课堂充满了灵性与智慧。 一、教师的“放”成就了学生的“生” 课堂一开始，陶老师就用几何画板作了一个圆，以及过圆外一点作了一条动直线，直线是可以绕着定点旋转的。他接着拖动直线，分别停留在图1、图2、图3的状态，让学生动态观察，说出直线与圆的位置关系。 “直线与圆相交、相离
美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径。为此，学校构建并实施校本化美育课程，倡导学生在行动中探索，在实践中体验和感悟，从而获得知识和经验，契合了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）的主题要义，是改进学校美育的一条重要途径。东莞市莞城阮涌小学基于文化行走课程改进学校美育，通过统整社会美育资源、定位校本化美育课程目标、革新传统