在真实的语言应用环境中,人们更多时候是在倾听别人说话。因此要想学好英语,提升听力能力是重中之重。听英语不仅重要,也非常具有挑战。因为可能要面对讲话者过快的语速、我们不熟悉的语调和话题等,所以很多学习者在听力练习和实际交流中会对听英语感到恐惧和焦虑。而研究表明合理使用元认知策略对英语学习有积极作用。因此本次研究就听力焦虑、听力元认知策略使用和听力成绩三者进行了相关研究。国内关于听力焦虑与听力元认知策略使用相关性的研究数量非常少,研究对象为初中生的更是几乎没有。因此本研究具有补充相关研究的理论意义和构建学习者沟通能力信心的实践意义。本研究在情感过滤假说、建构主义理论的基础上,采用调查问卷法,使用SPSS工具对120名初二年级学生进行了调查分析。本研究讨论了四个研究问题:（1）初中生英语听力焦虑与听力成绩在多大程度上存在相关性?（2）初中生英语听力元认知策略使用与听力成绩在多大程度上存在相关性?（3）初中生英语听力焦虑与听力元认知策略使用在多大程度上存在相关性?（4）初中生英语听力焦虑和听力元认知策略使用对听力成绩有多大的预测力?通过SPSS21.0对调查问卷收集到的数据进行分析,得到以下结论:（1）听力焦虑和听力成绩之间存在显著性负相关,除口语听力焦虑外的五种焦虑与成绩之间都在0.05级别呈显著负相关,均为低相关。其中缺乏自信焦虑与成绩的相关系数最大,其次分别是测试焦虑、基础知识不足焦虑、交际焦虑、过程相关焦虑、口语听力焦虑。（2）听力元认知策略使用和听力成绩之间存在显著性正相关,五种策略与成绩之间都在0.05级别呈显著正相关,除直接关注是中度相关外,其它均为低相关。其中直接关注与成绩的相关系数最大,其次分别是自我认识、心理翻译、解决问题、计划评估。（3）听力焦虑和听力元认知策略使用之间存在显著性正相关,且听力焦虑不同维度对听力元认知策略使用的影响大小顺序依次是:缺乏自信焦虑、测试焦虑、基础知识不足焦虑、交际焦虑、过程相关焦虑、口语听力焦虑。（4）焦虑和元认知策略两者和成绩之间的相关程度较高,焦虑和元认知策略两者能够解释成绩19.1%的差异。因此,本研究结果是初中生英语听力焦虑、听力元认知策略和听力成绩相关研究的有益补充。与此同时,本研究对英语教师和英语学习者的英语教学有启发意义。