学习倦怠是指学生对学习缺乏兴趣或动力时，感到厌倦与身心疲惫，导致消极对待学习的状况。影响学生学习倦怠的因素很多，包括社会因素、学校因素、家庭因素和学生因素等。从学生因素上看，心理资本是一种可以有效预测学习倦怠的重要变量。本文使用积极组织行为学的理论视角对大学生心理资本与学习倦怠的关系进行了探讨，指出可以通过培养大学生的心理资本降低学习倦怠状况。在理论层面，实现了从消极理论取向到积极理论取向的转换，关注人的主观能动性，重视问题的解决和干预，这对促进大学生的成长与成才具有重要意义。本文采用《积极心理资本问卷》和《大学生学习倦怠调查量表》作为研究工具，对北京某市属高校668名大学生进行了调查研究，同时对5名教师及5名学生进行了访谈，考察了大学生心理资本与学习倦怠之间的关系，并在此基础上提出了对学习倦怠进行干预的措施。研究结果表明：1.大学生心理资本状况良好。心理资本在性别、年级、专业、独生子女、学习成绩、家庭经济状况、学生干部这七个人口变量上存在显著性差异，在家庭所在地变量上无显著性差异。2.大学生学习倦怠程度处于中等水平。学习倦怠在性别、年级、专业、独生子女、学习成绩、家庭经济状况、学生干部这七个人口变量上存在显著性差异，在家庭所在地变量上无显著性差异。3.大学生心理资本与学习倦怠存在显著的负相关关系，心理资本各维度与学习倦怠各维度之间存在显著的负相关关系。4.韧性和希望对情绪低落具有负向预测作用，韧性、希望和乐观对行为不当具有负向预测作用，自我效能、韧性和希望对成就感低具有负向预测作用，自我效能、韧性和希望对学习倦怠总分具有负向预测作用。