英语阅读能力是衡量英语学习者理解能力的重要因素,也是促进其他语言技能的基础。英语教师十分重视英语阅读能力的培养。如今,随着科技和全球化的飞速发展,大量的文件和资料以英文版本出版,也要求英语学习者具备较高的英语阅读能力。然而,由于近些年我国高校扩大大学招生规模,三本学校的学生英语阅读水平参差不齐。另外,一周只有3小时的课时以及学习者缺乏自主学习能力也导致他们提高阅读能力方面存在困难。因此如何改变这个现状对英语教师和学生来说都是很大的挑战。　　 到目前为止,学者对英语阅读的教学方法做了大量的试验,例如:内容型教学法,任务型教学法,交际教学法等都在一定程度上提高了英语阅读的效果。教学方法也一直被不断的更新和修正。现在越来越多的学者认识到教师和学生是学习的主体,只有发挥双方的创造性和自主性才能取得教学的成功。本文作者进而尝试把合作学习运用到英语阅读的教学过程中。合作学习迄今为止在提高学习者成绩及非智力方面能力的研究有几十年的历史。合作学习已经被运用于许多领域,例如:语文,数学,英语,历史等。研究显示学习者在学习成绩情感因素和社交技巧方面取得显著提高。然而,我国对合作学习的研究始于90年代末,且研究多在中小学教学中开展。大学英语教学尤其是英语阅读的研究较少。因此探究合作学习是否能够增强非英语专业学生的阅读能力是重要的,也是非常必要的。　　 本文作者采用合作学习的教学方式旨在验证:(1)合作学习能提高不同水平学生的英语阅读成绩(2)合作学习能增强学生阅读动机(3)合作学习可以完善学生的社交技能。本实验于2011年9月到2012年1月进行,实验对象是山西省财经大学华商学院人力资源1班2班的大二学生各34名。本研究采用测试、问卷和访谈的方法展开实证研究。数据分析显示通过在英语课堂上采用各种合作学习模式,学生有效的提高了阅读水平,中等学生成绩提高显著;合作学习激发了非英语专业学生英语阅读兴趣和阅读动机,学生自信心有所增强:交际能力有所提高但效果不是很明显。　　 论文由五个章节构成。第一章对论文选题做了简要阐述,并对研究背景和文章结构进行了简单概括。第二章对合作学习展开文献回顾并为论文提供了理论基础。第三章主要说明本研究所使用的研究方法及具体的研究过程。第四章分析了研究结果及数据。第五章主要陈述了数据分析的结果。最后一章提出本次研究的发现,局限性以及实验的教学启示。