积极的心理状态和工作态度是目前人力资源管理和积极组织行为学领域新的研究热点。教师心理所有权是指教师对从事教育活动的组织及其目标物所产生的拥有感。教师的工作投入就是指教师肯定自己教学工作的价值与重要性，积极投入到工作中，并将其视为一种乐趣与挑战，从而愿意为其付出一切努力的一种心理状态或工作态度。　　文章采用文献法、问卷调查法以及描述性分析、T检验、单因素方差分析、探索性因素分析、验证性因素分析、相关分析和回归分析等统计方法对教师心理所有权和工作投入的关系及其影响因素进行了探讨和研究。　　首先根据查阅国内外有关文献，对心理所有权与工作投入的相关研究进行了总结和评述，并在此基础上界定教师心理所有权和教师工作投入的涵义，根据教师的职业属性编制教师心理所有权和教师工作投入的初试问卷;其次，采用随即抽样对广州市的天河区、越秀区和海珠区选取230名中学教师进行小样本施测，通过对185份有效数据的探索性因素分析和信效度检验，得出教师心理所有权包含三个维度，即自我概念、态度、责任感;教师工作投入包含三个维度，即活力、奉献、专注。正式测试采用整群抽样的方法，在广州市的八大区抽取12所中小学抽取460名教师作为被试，采用验证性分析和内部一致性信度对378份有效数据进行效度和信度的再检验。再次，文章通过单因素方差分析、相关分析和回归分析表明:(1)不同性别、教育程度、职称教师所知觉的心理所有权存在显著的差异;教师是否担任行政职务在工作投入上存在显著的差异;(2)教师心理所有权与教师工作投入之间存在显著的正相关;(3)教师心理所有权的三个维度均能有效地预测教师工作投入，联合解释变异量为58.1％。最后，文章依据实证研究得出的结论，从学校管理者的角度提出了改善教师工作投入的建议:培养教师对组织的自豪感，增强组织归属感;重视教师不同的学历层次，鼓励其通过自主学习促进专业成长;提倡多元的教师职业价值观，增强教师与学校之间的心理契约;明确教师职责，培养教师对组织的责任感;完善教师参与制度，走学校管理民主化的道路;构建与教师职业生涯阶段性相适应的激励策略等。