学习语言的主要目的是为了交流，写作是实现这一目的的有效手段。高中英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分，直接影响着英语教学的总体效果，学生的英语综合成绩在一定程度上取决于其英语写作水平的高低。简言之，不论是从学习语言的角度，还是从应试的角度，写作在英语学习中都起着举足轻重的作用，值得我们去认真学习和研究。然而，英语写作在我国的高中英语教学中一直是一个薄弱环节，教学双方都感到难。这在农村高中表现得尤为突出：学生英语基础薄弱，水平层次不齐，没有良好的写作习惯，大部分学生对英语写作的兴趣不高，消极地对待英语写作，甚至放弃了写作学习；教学资源匮乏，教学效果不理想。传统的教育方法难以解决这一问题，新的教学尝试迫在眉睫。为此，笔者研究学习了建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义理论和最近发展区理论，了解了英语写作教学和国内外的差异教学现状，结合多年从教的经验，就如何搞好农村高中英语写作，尝试在高二两个班级103名学生中开展英语写作差异教学实践。本次教学实践分为四个阶段，每个阶段历时约一个月，对学生进行了由易到难的比较系统的写作训练。第一、二阶段，由词汇到句子，由句子到段落，进行了巩固型写作训练和操练型写作训练，重点是五种基本句型和小段落的练习；第三、四阶段，进行指导型写作训练和交际型写作训练，主要进行了记叙文、说明文和应用文的练习。差异教学实践中，笔者先将学生按照英语写作成绩和总成绩分成基础组、提高组和发展组三个任务小组，人数比例为1：2：1，同一任务组的学生水平相差不大，可以开展组内评比；相应的写作教学目标也分成基础目标、提高目标和发展目标三类，学生要完成自己的目标，争取完成高一级目标；再将任务小组的学生平均分配到六个学习小组，学习小组间经常开展竞赛；根据不同的教学任务，采用班级教学、小组教学和个别教学相结合的形式；教学评价多元化，以激励和表扬为主，比如，提高组的学生可以凭借自己成绩的提高实现到发展组的组间转换。另外，笔者还采用多种教学方法，包括句子背诵和写作习惯培养等，来提高学生英语写作能力。笔者运用了访谈调查法、问卷调查法和测验法对本次教学实践的结果进行了研究，结果表明差异教学在农村高中英语写作教学中是可行的：差异教学比传统的教学模式关注到更多的学生，学生在课堂上更活跃，氛围更融洽；满足了不同学生的写作要求，培养了学生的写作兴趣、写作习惯和写作能力，从而增强了学生的自信心，有助于学生良好人格的养成；利用了有限的教育资源，充分发挥了学生的能动性，有计划的渐进训练使各层次学生的英语写作能力和英语总成绩有了显著的提高。在差异教学实践中，笔者也发现了一些需要进一步研究的问题：差异教学很难关注到每一个学生；教学目标和教学内容的设定有待改进；对教师的素质提出了更高的要求。在未来，笔者将继续进行差异教学的研究和实践，从而提高差异教学在高中教学中的有效性。