【摘 要】
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在对外汉语教学过程中,非语言交际行为是教师优化教学的重要手段。正确、规范的使用非语言交际,是每一位汉语教师教学过程中不可缺少的能力。然而这种隐形行为的功用常常在汉语课堂上被人忽略甚至忽视,有鉴于此,本文以中亚留学生为调查对象,探究汉语教师的非语言交际行为对中亚留学生影响情况。本文通过教师的非语言交际行为调查问卷和访谈,探讨中亚留学生对汉语教师使用不同非语言交际行为的态度以及四个变量（中亚留学生的学
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在对外汉语教学过程中,非语言交际行为是教师优化教学的重要手段。正确、规范的使用非语言交际,是每一位汉语教师教学过程中不可缺少的能力。然而这种隐形行为的功用常常在汉语课堂上被人忽略甚至忽视,有鉴于此,本文以中亚留学生为调查对象,探究汉语教师的非语言交际行为对中亚留学生影响情况。本文通过教师的非语言交际行为调查问卷和访谈,探讨中亚留学生对汉语教师使用不同非语言交际行为的态度以及四个变量（中亚留学生的学校、国籍、性别和HSK汉语水平）在非语言交际维度上的差异性,同时分析中亚留学生对教师使用不同非语言交际行为的效果反馈。此外笔者还把学生情绪作为教师非语言交际行为影响因素之一,通过PANAS情绪量表探讨教师的非语言交际行为对学生情绪的影响情况。本次访谈对象共选择了8位中亚留学生,笔者希望通过调查问卷和访谈结果了解中亚留学生对非语言交际的认知以及教师非语言交际行为对学生情绪影响的主观看法,最后根据相关结果提出建议。本文经过分析,找出中亚留学生在非语言交际维度上受到的影响,并浅析出现非语言交际差异的原因,最后从留学生和教师两个角度提出建议。笔者希望通过此文加强教师对非语言交际的认知和在教学中使用非语言交际的意识,为对外汉语的发展尽绵薄之力。
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