当我们阅读时,眼球活动是由一系列的注视停留和眼跳组成。阅读知觉广度是指一次注视所能获取的信息范围。在实际阅读过程中,除了每行的第一个字,每个字都有机会得到一个注视点的中央凹视觉加工和在该注视点之前的副中央凹预视加工。因此,一个关键的问题就是副中央凹视觉区能获取什么样的信息。以往研究发现,阅读技能影响读者的阅读知觉广度和副中央凹预视效应,但是对中文阅读仍未进行相关研究。本研究中,考察中文阅读过程中,阅读技能是否影响阅读知觉广度和副中央凹预视效应。　　 实验一以Eyelink2000眼动仪为工具,采用移动窗口范式考察小学五年级学优生和学困生的阅读知觉广度,实验结果表明,学优生的所有眼动指标支持阅读知觉广度比学困生更大,学优生阅读知觉广度的不对称性比学困生更大更明显,具体表现为学优生的阅读知觉广度为注视点左侧一个汉字到注视点右侧两个或三个汉字的空间(平均注视时间和阅读速度支持注视字右侧两个字,而向右眼跳距离则支持三个字)；学困生的阅读知觉广度为为注视点左侧一个汉字到注视点右侧一个或两个汉字的空间。　　 实验二以EyelinkⅡ眼动仪为工具,采用边界范式考察小学五年级学优生和学困生的副中央凹预视效应。实验采用2(被试类型:学优生、学困生)×4(四种预视:等同字、同音字、形似字、控制字)两因素混合实验设计,其中被试类型为被试间变量,四种预视条件为被试内变量。实验结果表明,学优生和学困生阅读中均存字形的副中央凹预视效应；但是学困生在目标词上的首次注视时间、凝视时间和总注视时间显著长于学优生,学困生提取目标词需要更多的时间。阅读技能和副中央凹预视类型不存在交互作用。　　 本研究得出以下结论:(1)学优生的所有眼动指标支持阅读知觉广度比学困生更大,阅读知觉广度的不对称性比学困生更大更明显；(2)学优生和学困生阅读中均存字形的副中央凹预视效应,与学优生相比,学困生提取目标词需要更多的时间；(3)学优生与学困生在阅读知觉广度和副中央凹预视效应上存在差异,而这种差异可能是造成学困生阅读效率不高的重要因为之一。