研究目的:为了帮助学生熟练掌握1-2项运动技能,满足不同学生的运动兴趣需求并形成终身体育的习惯,走班制体育教学模式已在全国高中体育课中推行。为了充分发挥走班制体育教学模式的效益,国内需创编或引入一些更加完善、成熟的教学方法。莫斯顿互惠式教学法作为一种以学生为主体的教学方法,其在促进学生的运动技能、身体素质与情感等方面颇为有效。然而,莫斯顿互惠式教学法在走班制教学模式下的教学效果还未得到充分验证。因此,本文在高中篮球专项化教学模式中,探讨莫斯顿互惠式教学法对高中学生身体素质、运动技能、体育学习兴趣及情意表现与合作精神的影响,以期为国内高中体育课程中的专项化教学提供些许新的教学理念与方法。研究方法:首先,采用文献资料法对体育教学法、莫斯顿教学法、莫斯顿互惠式教学法、高中体育专项化等国内外相关文献进行梳理与分析。其次,采用实验法探讨为期17周、累计34课次的莫斯顿互惠式教学法与传统体育教学法对高中生篮球学习效果的影响。其中实验班30人,对照班30人;身体素质评价采用国家体质健康标准（高一）量表,篮球专项技术得分评价采取中国篮球训练教学大纲中的评价量表,体育学习兴趣及情意表现与合作精神评的评价采用高中生体育学习兴趣水平评价量表和高中生情意表现与合作精神量表。最后,运用SPSS26.0对实验数据进行统计与分析,对实验组与对照组的身体素质、篮球专项技术、体育学习兴趣、情意表现与合作精神的前测与后测数据进行分析,运用配对样本T检验或威尔科克森符号秩检验、独立样本T检验或曼-惠特尼U检验比较实验班前后、对照班前后及实验班与对照班各项身体素质水平、篮球专项技术得分与体育学习兴趣水平和情意表现与合作精神评价得分的差异。研究结果:1)关于体育学习兴趣,实验班干预后的积极兴趣、消极兴趣与自主与探究3项指标得分显著高于干预前（P＜0.05）,运动参与和关注体育方面评价得分的前后测无显著性差异（P＞0.05）;对照班后测数据仅在积极兴趣上显著提高,与实验班后测比较不具有显著性差异（P＞0.05）,对照班其余四项兴趣指标得分均显著低于实验班（P＜0.05）。2)在反应情意表现与合作精神教学效果的指标中,实验班合作精神前后测得分具有显著性差异（P＜0.05）,情意表现得分不具有显著性差异（P＞0.05）;干预后,实验班合作精神得分显著高于对照班（P＜0.05）,两班情意表现得分无显著性差异（P＞0.05）。3)干预后,实验班坐位体前屈、立定跳远两项身体素质指标显著高于干预前（P＜0.05）,50米跑、1000米跑、引体向上3项前后测得分不具有显著性差异（P＞0.05）;实验班与对照班的5项身体素质指标得分均不具有显著性差异（P＞0.05）。4)在反映篮球专项技术（定性）教学效果的3项指标中,实验班干预后的全场综合运球上篮、后退7步投篮、左右手运球行进间高手、低手、双手上篮评价得分显著高于干预前（P＜0.05）;反映篮球专项技术（定量）教学效果3项指标中,实验班干预后的全场综合运球上篮、后退7步投篮、左右手运球行进间高手、低手、双手上篮评价得分显著高于干预前（P＜0.05）;干预后的组间比较中,实验班后退7步投篮（定性）得分显著高于对照班,实验班全场综合运球（定量）得分显著高于对照班。研究结论:1)莫斯顿互惠式教学法可以有效提高学生的体育学习兴趣,主要体现在积极兴趣、消极兴趣、自主与探究方面。2)莫斯顿互惠式教学法可以有效提高学生的合作精神,但在情意表现方面的教学效果与传统教学法无明显差异。3)莫斯顿互惠式教学与传统体育教学法对学生的身体素质效果影响无明显差异。4)莫斯顿互惠式教学法能有效提高学生的篮球专项技能,主要体现在后退7步投篮（定性）、全场综合运球（定量）方面。