一直以来,由于我国城乡二元结构长期存在,区域资源配置不均问题较为突出。其中,乡村教育资源的发展成为我国教育现代化的主要短板,优质教育资源共享问题亟待解决。信息技术支持“双师教学”的应用,为促进区域教育资源共享提供了新思路。自2013年我国开始实行“双师教学”项目试点以来,取得了不错反响。但值得注意的是,“双师教学”从根本上来说,是需要实验学校学生转变原有“一课一师”的学习方式,接受并参与双师协同下的新型课堂教学,这种转变势必影响学生心理层面满意度的主观感受。因此,了解学习者在“双师教学”环境下学习满意度的内部机制与作用关系,对提高“双师教学”质量,完善优质资源共享机制,促进教育公平都是大有裨益的。本研究主要框架包括以下7个方面:第1章,介绍了研究背景,阐述了本研究的问题,明晰了研究目的与意义,并规划了本研究的研究思路。第2章,进行了“双师教学”和学习满意度的相关研究综述,并对核心概念做出界定,解释了本研究“双师教学”环境的特定含义、“双师教学”中学生学习满意度以及学习满意度模型的具体内涵。第3章,对“双师教学”具体实施情况进行了简要概述,主要包括“双师教学”实践沿革、实施流程及对“双师教学”实践的问题进行透视。第4章,对“双师教学”环境下中学生学习满意度模型进行初步构建,梳理了“双师教学”环境下中学生学习满意度模型的理论框架,解释各变量的具体内涵,提出了研究假设和理论模型。第5章,对“双师教学”环境下中学生学习满意度模型进行量化分析,通过设计“双师教学”环境下中学生学习满意度模型问卷,检验信效度之后,实地对目前旬邑县中学高一至高三所有参与“双师教学”的450名学生发放问卷,收集样本数据。利用SPSS26.0对样本数据进行描述性统计,分析控制变量对模型各变量的差异,利用AMOS26.0对理论模型拟合度检验,并修正模型,得到最终“双师教学”环境下中学生学习满意度模型。最终模型显示,直接影响学习满意的是感知质量和感知价值变量,形象效应和学生期望均通过其他变量间接影响学习满意。第6章,对“双师教学”环境下中学生学习满意度模型进行质性分析,通过使用访谈法,随机选取旬邑县中学参与“双师教学”项目实践的36名中学生为访谈对象,以个人访谈和小组访谈的形式,对收集到的访谈资料使用文本分析工具NVivo11进行编码归类,并使用类属分析的方法对访谈资料进行分析,逐步建构解释框架,进一步验证本文第5章的“双师教学”环境下中学生学习满意度模型。第7章,对研究进行总结与展望,包括本研究的主要成果、提出研究建议并总结研究不足与展望。本研究了解了“双师教学”环境下中学生学习满意度现状,构建了“双师教学”环境下中学生学习满意度模型,通过量化和质性研究的分析方法对模型内部结构关系进行分析和验证。本研究表明,（1）“双师教学”环境下中学生学习满意度较高;（2）在“双师教学”环境下,不同年级、科目等变量上的学生学习满意度情况具有差异;（3）形象效应、学生期望是中学生学习满意度的间接前因要素;（4）感知质量、感知价值是学生学习满意度的直接前因要素;（5）感知质量是“双师教学”环境下中学生学习满意度的驱动要素;（6）感知价值是“双师教学”环境下中学生学习满意度的关键要素。