【摘 要】
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随着时代的发展与人们思想的变化,“以学生为中心”的理念日益深入人心,与之相关的学生情感逐渐受到社会关注。课堂学习是学生接受专业教育的重要途径,学生的课堂情感体验应受到关注。目前理论界和教育实践方面对本科生专业课课堂情感体验的重视程度较低,不利于激发学生的专业热情,影响专业人才的培养,这在旅游管理专业表现更为突出。因此,深入探究旅游管理专业本科生的专业课课堂情感体验及其影响因素,具有重要意义。本研究
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随着时代的发展与人们思想的变化,“以学生为中心”的理念日益深入人心,与之相关的学生情感逐渐受到社会关注。课堂学习是学生接受专业教育的重要途径,学生的课堂情感体验应受到关注。目前理论界和教育实践方面对本科生专业课课堂情感体验的重视程度较低,不利于激发学生的专业热情,影响专业人才的培养,这在旅游管理专业表现更为突出。因此,深入探究旅游管理专业本科生的专业课课堂情感体验及其影响因素,具有重要意义。本研究在分析情感及体验相关概念的基础上对情感体验概念进行界定,并对国内外情感、情感体验和专业课的相关文献进行梳理。在此基础上,通过调查问卷对旅游管理本科生的专业课课堂情感体验现状进行调查,运用SPSS26.0软件对问卷数据进行了均值分析和差异性分析。通过均值分析发现,旅游管理本科生的专业课课堂情感体验一般,存在较大的提升空间;在具体维度上,学生对同伴关系和师生关系的情感体验较好,对课堂内容安排和学习自由度的情感体验较差,在教师教学和课堂环境上的情感体验一般。通过差异性分析发现,日常情感倾向不同的学生在专业课课堂情感体验上存在显著差异;学生的性别、专业看法和专业课平均成绩在某些维度存在显著差异,其他变量在各维度均不存在显著差异。本研究通过访谈进一步分析旅游管理本科生的专业课课堂情感体验影响因素,运用扎根理论的方法对访谈文本进行编码,得出旅游管理本科生专业课课堂情感体验的五个核心影响范畴。学生个体因素包括个人特征、学习动机、个体需要和个人能力四方面;教师因素包含教学能力、教学行为、专业基础、教师态度和教师个人风格五方面;专业因素包括专业学习特征以及专业所对应职业的特征;学校因素包括教学管理和资源条件;人际氛围包括人际关系及互动氛围。在此基础上构建旅游管理本科生专业课课堂情感体验影响因素模型,并提出学生个体、教师及学校三个层面的建议。
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