教师纠正性反馈是学生了解自身语言习得情况或其他语言行为表现的主要途径,也是学生进行自我反思、修正语言输出、提高目的语质量的有效资源（Chaudron,1988:133）。中国的英语学习者主要通过课堂教学来学习英语,因此,教师的课堂反馈是帮助学生学习英语的重要途径。学习动机对个体的学习行为和活动具有激发、指引和激励等功能,也是直接推动学习的一种内部动力。初中阶段是语言习得的关键时期,也是学生理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段,在很大程度上受到社会、环境以及伙伴关系的影响。因此,本研究对天津市第九十中学八年级四个班的学生进行了调查研究,共向212名学生发放问卷,并选取其中9名学生进行访谈,旨在探索初中英语教师纠正性反馈对学生学习动机的影响。本研究主要回答以下三个研究问题:（1）不同类型的教师纠正性反馈对学生的学习动机分别具有怎样的影响?（2）教师纠正性反馈对不同水平学生的学习动机的影响具有怎样的差异?（3）哪些类型的纠正性反馈方式有利于激发学生的学习动机?综合问卷调查和访谈的数据分析结果可以得出:（1）不同类型的教师纠正性反馈对学生学习动机的影响存在差异。相较于其他类型的纠正性反馈方式,元语言反馈、启发和重铸三种方式更有利于激发学生的学习动机;（2）六种类型的纠正性反馈方式对不同水平学生学习动机的影响存在差异:对于高水平学生来说,启发、重复和元语言反馈的方式有利于激发英语学习的动机;对于中水平学生来说,启发和元语言反馈的方式有利于激发英语学习的动机;对于低水平学生来说,重铸和启发的方式有利于激发英语学习的动机;（3）学生普遍认为间接委婉的纠错方式能够使他们更加容易接受,有助于学生在英语学习的过程中产生积极的认知和情感体验,从而对激发他们英语学习的动机提供了良好的条件。因此,初中英语教师在课堂纠错环节中应考虑学生的个体差异,使用间接委婉的纠错方式循序渐进地启发学生,同时综合使用多种纠正性反馈方式,帮助他们更好的进行自我完善,从而促进学生的发展。