交叉与整合是科学发展的显著特点,也是自然界和人类社会存在的基本形态。培养学生跨学科思维能力和跨学科素养是未来科学教育乃至整个基础教育改革的方向。只有科学教师具备一定的跨学科教学能力,才能更好地培养具有科学精神、跨学科思维、问题解决和创新能力的时代新人。本研究以小学科学教师为研究对象,运用文本分析法、访谈法、德尔菲法、问卷调查法等研究方法,尝试构建小学科学教师跨学科教学能力结构模型。研究主要分为三个部分,一是构成要素及模型初构部分,研究以教学能力结构理论、布鲁姆认知目标分类理论、跨学科融合理论和建构主义教学理论为基础,采用关键事件访谈法和文本分析方法,对收集到的相关政策文件、期刊文献、硕博论文和访谈资料进行质性与量化分析,初步形成了小学科学教师跨学科教学能力一级、二级构成要素及模型。二是模型修正部分,研究采用德尔菲法,选取来自科学教育、教师教育和课程教学论等研究领域的专家进行两轮匿名征询,结合专家对构成要素的重要性评分及具体修改意见,修正了小学科学教师跨学科教学能力的构成要素及模型。三是模型完善部分,研究采用问卷调查法,以经过专家修订的小学科学教师跨学科教学能力构成要素为依据,编制跨学科教学能力结构要素评价调查问卷,通过因子分析方法对数据进行处理,探索并验证各构成要素的潜在结构和拟合程度,完善了小学科学教师跨学科教学能力的构成要素及模型。研究最终确立了包含6个一级构成要素和23个二级构成要素的小学科学教师跨学科教学能力结构,形成了小学科学教师跨学科教学能力结构的“伞状模型”。“伞柄”为跨学科思维能力,“伞骨”包括跨学科知识整合能力、跨学科教学设计能力、跨学科学习指导能力、跨学科教学评价能力、跨学科教学研究能力,“伞布”包括科学思维能力、分析思维能力、评价思维能力、创造思维能力、建构跨学科概念体系的能力、整合学科知识结构的能力、结合科学工程实践的能力、融合学生生活经验的能力等23个构成要素。各要素相互作用、相互影响,共同形成小学科学教师跨学科教学能力结构。