思政教育不再靠思政教师“单打独斗”,而是与各科教师携手在教育教学中渗透思想政治教育。高中是学生三观形成的重要阶段,生物学作为一门重要的基础性学科,在教育教学中实施课程思政,为引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义,从而真正实现全方位育人。本论文在理论研究的基础上,构建框架,挖掘涉及高中生物微生物相关内容的思政元素,结合教学策略融入教学设计中,在生物教学中进行思想政治教育,以实现学生兴趣、政治认同、个性品德方面思政素养的提升。以区块形式开发微生物知识的思政资源不仅有利于课程资源的利用,更有利于中学和高校在德育内容以及专业知识上能横向贯通、纵向衔接,在教学上也更具针对性。通过学生问卷和教师访谈分别对学生思政素养情况和高中生物学教学中课程思政资源的开发利用现状展开调查,了解高中生物教师开发利用思政资源的意识、遇到的问题。结果如下:（1）教师对课程思政的了解不够,重视程度不足;（2）思政资源寻找费时费力,类别繁多没有统一标准;（3）部分教师认为课程思政的实施缺乏系统化指导,课程思政资源融入生物学知识缺少方法策略;（4）缺少评价标准,缺乏实施动力;（5）学生的学习兴趣、国家认同、个性品德的发展较好,但仍有部分同学较为淡漠,需要教师关注。其次,针对调查反馈的问题,围绕思政资源的挖掘、融合以及实施三个方面,总结提炼出生物课堂教学的基本策略。首先,以课标、纲要文件等为基础,构建生物思政元素框架,将思政元素分为政治认同的思想教育、马克思主义科学观的能力教育、品德责任的个性教育三个维度,以高中生物中微生物知识为例挖掘蕴含的思政元素,举例阐述部分思政元素的应用事例。其次,思政元素的融入将从教学目标、方法和评价三方面展开论述:（1）制订思政目标。与教学目标联动,重视目标导向,引起教师重视,促进课程思政的实施;（2）优化教学方法。采取情境、探究、问题串、现代信息技术等方法培养学生主观能动性,关注发展热潮,激发学习兴趣,让网络成为学生的学习工具;（3）完善评价体系。形成以政治老师为主,多方教育工作者为辅的评价格局,学生自评、互评等多种评价方式相结合。最后根据提出的教学策略,将涉及微生物内容的《细胞的多样性和统一性》、《DNA是主要的遗传物质》、《免疫失调》三节为例进行教学设计。通过一学期的教学实践,激发学生学习兴趣,学生在学习专业知识的同时在政治认同、个性品德等方面也产生一定积极影响,为之后研究思政资源开发利用的教育工作者提供参考和借鉴。