【摘 要】
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在当前新一轮课程改革的背景下,《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》指出:要围绕学科大概念进行教学。针对这一要求,本文选择与核心概念联系紧密的“学习进阶”理论为基础,探索进行概念教学的实践研究。“学习进阶”描述了学生在学习某一概念时所遵循的一系列连贯的思维路径。该理论在教学领域主要有两种应用:一是针对学科核心概念的研究;二是针对学生能力发展的研究。总的来说,针对学科核心概念的研究占
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在当前新一轮课程改革的背景下,《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》指出:要围绕学科大概念进行教学。针对这一要求,本文选择与核心概念联系紧密的“学习进阶”理论为基础,探索进行概念教学的实践研究。“学习进阶”描述了学生在学习某一概念时所遵循的一系列连贯的思维路径。该理论在教学领域主要有两种应用:一是针对学科核心概念的研究;二是针对学生能力发展的研究。总的来说,针对学科核心概念的研究占比较大。基于此理论基础,本文选择以“电路及其应用”主题为例,以学习进阶理论为基础,进行概念教学的实践研究。本文的研究目的是通过实践验证拟定的“电路及其应用”主题学习进阶预设;验证“恒定电流”、“电动势”和“闭合电路的欧姆定律”这三个核心概念的学习进阶预设,并检验基于学习进阶的概念教学的有效性。研究内容可大致分为三部分:在教学实践前,对选择的实验班和对照班进行概念题前测,对前测结果进行分析发现两班在进入“电路及其应用”主题学习前,电学知识不存在显著性差异。梳理“电路及其应用”主题内容,得到“恒定电流”、“电动势”和“闭合电路的欧姆定律”三个核心概念及各核心概念下的具体概念。设计“电路及其应用”主题和“恒定电流”核心概念的学习进阶预设,“电动势”和“闭合电路的欧姆定律”两个核心概念的学习进阶预设参考已有框架。依据学习进阶预设和前测结果分析进行三个核心概念的教学设计。教学实践中,在实验班和对照班分别采用基于学习进阶的教学设计和原有的教学设计进行教学。在教学实践后,对实验班和对照班进行概念题后测并进行教师访谈。综合两者的分析结果,对预设和参考的学习进阶框架进行修订。通过对实践结果的分析得到了以下结论,验证并修订了“电路及其应用”主题和三个核心概念“恒定电流”、“电动势”和“闭合电路的欧姆定律”的学习进阶框架。经过前后测概念题结果对比分析发现:基于学习进阶的概念教学在一定程度上能帮助学生形成良好的知识结构,提高概念教学的有效性。
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