学习困难是发展心理学、学校教育心理学和特殊教育学等学科共同关注和研究的重要领域。国内外的相关研究表明,学习困难的发生率大约在2％～6％之间。据此,我国可能有几百万的学生存在学习困难。学习困难儿童的教育干预是我国当前深化教育改革的重要工作之一。这对提高全民族的文化素质具有十分重要的战略意义。　　 当前,国际上对学习困难的研究由能力缺陷观发展到消极学习观,强调学习困难主要是元认知缺陷之故。学习时间分配作为元认知的重要组成部分,在自我调节学习中扮演着重要的角色,是反映学习者控制和调节学习的一个重要指标。　　 研究旨在揭示学习困难儿童学习时间分配的特点与规律,探查学习困难儿童元认知监测与控制的关系,以丰富学习时间分配的理论和学习困难的消极学习观理论,为学习困难的干预与矫治提供理论依据和策略。论文基于学习时间分配的议程模型(Agenda-BasedRegulation,ABR),设计三个研究共七个实验来分别探查简单学习情境下学习困难儿童学习判断与学习时间分配的特点及关系,复杂情境中学习时间分配的权衡决策过程及其影响因素。整个研究运用实验法,采用多因素实验设计。自变量为学生类型、年级、项目难度、项目分值、成就动机和呈现方式等。因变量为回忆正确率、学习判断、项目选择和自定步调学习时间。　　 研究中对学习困难儿童的鉴别,采用国际上应用最广泛的学业不良及“能力-学业成就失衡标准”。首先运用《中小学语文、数学学业成就测验》和《瑞文智力测验》,对金华市4所小学共2291名小学生施测,该学业成就测验由北京师范大学董奇教授和林崇德教授主持的国家科技基础性工作专项“中国儿童青少年心理发育特征调查”项目组编制。然后,选取语文、数学成就测验成绩位于全年级后10％,且瑞文智力测验标准分与学业成就测验标准分的差异达到显著的学生,初步确定为学习困难儿童。最后排除直接由智力落后、情绪障碍或精神疾病导致的学习问题的儿童。最终确定138名学习困难几童作为研究对象。　　 研究得出以下主要结论:　　 (1)简单学习情境下,学习困难学生的学习判断绝对准确性比普通生低；　　 (2)学习困难学生的元认知水平低不仅表现在监测上,也表现在控制上,其学习判断与学习时间分配的关系不如普通生紧密；　　 (3)学习时间分配不仅受项目难度或学习程度的影响,还受项目的奖励结构和任务要求及限制等因素的影响。在简单学习情境中,学生的学习时间分配受项目难度影响,学习困难学生的学习时间分配与普通生相比无显著差异；在复杂情境中,学习时间分配是一个多因素之间的权衡决策过程,学习困难学生学习时间分配的权衡决策能力显著弱于普通生；　　 (4)学习困难学生学习时间分配不仅受元认知监测的影响,其权衡决策还受动机、目标及工作记忆容量等个体因素的影响。　　 论文围绕学习困难儿童的学习时间分配特征、学习时间分配的内在机制展开讨论。研究发现,关于学习时间分配的机制,“差异缩小模型”和“最近学习区模型”都有较大的局限性,无法解释复杂情境下的学习时间分配。基于议程的模型更适合解释复杂情境下的学习时间分配,而议程的内在机制是权衡决策的过程。据此,论文提出学习时间分配的权衡决策观,认为学习时间分配是一个权衡决策的过程,权衡决策的依据是最大化的学习收益。学习者往往处于复杂的学习情境中,同时面对项目难度、测验可能性、项目分值和学习时间限制等因素。学习者需根据自己的学习目标,对这些因素的重要性进行权衡从而作出学习时间分配决策。权衡决策作为一种高级的认知活动,受到动机和工作记忆容量等个体变量的影响,并受元认知监测的全程影响。学习时间分配的权衡决策观既受到上述实验研究的支持,又能解释学习时间分配经典模型的各种效应。