现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学即交往，交往是教学的本质。 教学交往的研究虽然已经取得了丰硕的成果，但多集中于中小学教育阶段。学前教育面对的是0-6岁的幼儿，幼儿独特的生理、心理特点，决定了幼儿教育十分强调教育的整体性、情境性、关联性、渗透性、游戏性，幼儿园教学交往活动也有其自身的特点。 对于教学交往问题，以往的研究多采用结构范式，忽视教育现实中的具体情况，带有很强的理性思辨色彩。本文采用质的研究方法，注重的是多重现实的探究和建构过程，强调在“行为者的眼睛和头脑里”现象意味着什么，是过程范式，具有现象学的特征。研究的结果并不追求普适性，带有强烈的情感色彩。 本研究通过抽取我所在幼儿园的6位教师和81为幼儿作为研究的对象，深入现场采集真实可靠的材料，剖析了幼儿园教学交往的现实状况及其影响因素，探讨了提高幼儿园教学交往水平的若干干预性策略。 研究结果表明，在幼儿园教学交往中，幼儿园教学工作管理体制、幼儿教帅权威的绝对化和幼儿教师的人格特征是影响交往程度和水平的主要因素，因此，应转变幼儿教师的角色意识、教学方式并深化交往形式和内容，使教师真正成为幼儿主动学习的合作者、引导者、促进者和研究者。