近年来,有效教学成为教学研究的一个重要主题,但是关于有效教学的研究主要集中在对教师教学行为的研究上。家庭作业是学生离校后的学习,对家庭作业策略的研究可以丰富有效教学研究理论。本研究通过自编的问卷对青海省海南州某初级中学184名学生进行研究,结果如下:1、初一、初二、初三年级学生认为自己家庭作业策略是经常有效的,初一与初二差异显著,初一与初三年级差异显著。2、基于本研究所编写的问卷,在认知策略上,初一年级与初二年级,初一年级与初三年级差异显著。不同年级学生在元认知策略和资源管理策略上差异不显著。不同性别学生在认知策略、元认知策略、资源管理策略上差异不显著。3、在本研究所编写的学生家庭作业策略中,除“有较多的可以帮助写作业的工具,如电脑”、“作业过程中,得到家长的帮助”之外,其他策略有效性在经常有效之间,“家里人在我写作业的时间不会打扰我”有效性最高。4、初一、初二、初三年级学生认为教师家庭作业策略是经常有效的。不同年级学生评价差异不显著,不同性别学生评价差异不显著。5、不同年级学生认为“教师强调家庭作业的意义和作用”、“教师强调作业目的”、“教师对作业给出积极性评语”、“教师对每次作业及时反馈”、“家庭作业分为必做题和选做题”、“教师给出针对你实际情况的评语”六个策略是经常有效的,认为“按学生学习成绩不同,布置不同的家庭作业”、“由同学布置家庭作业”、“教师对作业完成情况良好的学生给予鼓励性措施”接近很少有效,不同性别学生在评价上没有显著差异。6、在作业批阅方式上,51.1%的学生认为“教师批改、学生自批、同学互批相结合”的方式最有效。7、在家庭作业时间上,38.0%的学生认为2—3小时的作业时间是最有效的。8、在对没有完成家庭作业或作业完成情况不好的学生采取哪种措施最有效上,47.3%的学生认为应该采取惩罚性措施。9、在作业类型上,48.4%的学生认为预习准备型作业最有效。