师徒制作为一种培养新手教师和青年教师的途径,在国内外的中小学被广泛的使用,但是,师徒制在现实环境下常常流于形式,而不能很好地帮助青年教师的成长,目前有关师徒制的研究大多局限于师徒制对于新手教师的意义,而并没有关注到师徒制对于青年教师教学风格的形成也是至关重要的。因此,本研究采取个案研究方法,以“名师高徒”这样一对儿师徒为研究对象,以“师带徒”和“徒学师”的“信念”和“方法”为着眼点,围绕着“师徒制下青年教师教学风格形成的促进机制”这一问题展开。本论文由五部分组成：第一章,缘起及问题的提出；第二章,研究现状与研究意义；第三章,研究过程与研究方法；第四章,赵老师的个案研究；第五章,结语。第一章,主要介绍了为什么选择“师徒制”促进青年教师形成自身教学风格的机制这一问题进行研究。第二章,阐述“师徒制”促进青年教师自身教学风格形成这一问题在当前的研究情况及在教师专业发展领域内的前景和研究意义；第三章,阐述本文的研究内容、研究思路、研究框架及研究方法的选择。第四章分为四部分,第一部分是对于师徒教学风格的比较研究,这一部分主要研究“师傅”李秉国老师的教学风格和“徒弟”赵博老师的教学风格,并且将“师徒俩”的教学风格进行分析,比较其异同,以说明徒弟的教学风格并没有完全的模仿师傅,而是根据自己的个性特点,对师傅的教学风格进行了传承与发展,形成更为适己的个人教学风格。第二部分是“师带徒”的信念与方法：这一部分主要从师傅的角度出发,研究师傅关于“如何带徒弟”的信念、策略和“高招”。第三部分是“徒学师”的信念与方法：此部分从徒弟的角度出发,研究徒弟对于“如何向师傅学习”有着怎样的信念,在这种信念的指导下,他是如何向师傅学习的,又是如何有意识的形成自身的教学风格的。第四部分是“师徒制”下青年教师教学风格形成的促进机制探讨：本部分内容将通过对这一对师徒的研究,总结出“师带徒”中“师傅”应该怎么“教”,徒弟应该怎么“学”的相关要素,以形成在师徒制下青年教师形成个人教学风格机制的初步认识,从而为广大学校中的“师傅”与“徒弟”提供实践借鉴。