随着国家数字化建设的推进，网络课程已经在高校中得到普及，前几年国家大力支持各高校建设精品课程，以提高网络教学的质量。在传统网络教学平台中，学习者可以自主的选择所需的学习内容，支配自己的学习时间和学习过程，开展交流与协作活动。然而，其所产生的网络学习有其明显的局限性，学习者的学习依托的是桌面PC终端，受到固定地点和时间的限制，网络学习的规模和效率受到很大的制约。学习者们迫切需要学习方式的变革，不受时间和空间的限制，随时随地开展更为自由的交互式学习，这种新的学习方式就是移动学习(M-Learning)。据CNNIC《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，用户通过移动互联网访问内容的比例在大幅攀升，移动互联网已经显现出了不可忽视的重要性。而与之相悖的是，除了部分大型门户网站、垂直社区以及其他拥有巨大流量的商业站点建立了针对手机访问的站点外，高校的网络课程都很少或几乎没有开始进行针对移动互联网的建设工作，并没有与之匹配的移动学习支持系统。　　 本研究首先对国内外移动学习和移动学习系统的定义、现状作了综述，阐述了移动学习的相关理论和移动学习支持系统的开发技术，比较了移动学习与其他学习方式的关系，以浙江师范大学《现代教育技术》国家级精品课程为例，对浙江师范大学的学生进行了移动学习支持系统的需求分析，然后根据其现有网络教学平台的基本功能和特点及移动学习支持系统的一般功能，着重介绍了基于WAP的移动学习支持系统的开发流程，在此基础上设计和实现了一个基于WAP的移动学习支持系统，并讨论了该系统所支持的移动学习模式，最后把该系统应用于浙江师范大学《现代教育技术》公共课中，采用问卷调查和访谈等方法，分析和总结了其应用效果并重点对该系统进行了可用性分析。　　 本研究得出三个结论。第一，通过基于《现代教育技术》课程的移动学习支持系统开展的移动学习有利于提高学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效率，有利于学生非正式学习的开展，同时为教师和学校提供了一种新的教学手段和工具;第二，在可用性分析的七个维度中，基于《现代教育技术》课程的移动学习支持系统的界面可视性、导航、控制度、反馈和出错率设计相对较好，得到了广大用户的肯定;第三，本研究存在一些不足之处。基于《现代教育技术》课程的移动学习支持系统的内容和一致性设计需要进一步改进，我们要在后续研究工作中更加注重移动学习资源和移动学习支持服务的设计和开发，使之得到用户的广泛认可，以提高移动学习的效率、效果和效益。　　 最后，本研究希望能为移动学习支持系统的设计与开发以及高校移动学习网络教育的开展提供一定的理论和实践指导，进一步丰富和拓展网络学习，实现随时随地的移动学习。