自2012年秋季,江西省义务教育阶段全部进入新课程改革。与时俱进创新课程内容,努力开展教学改革,是这次新课改的热点。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:开展教学反思,有助于教师可持续专业化发展。英语教师应不断优化教学方法,在实践和反思中提高自身的专业化水平,成为一名不断进步、具备反思观念和创新意识的英语老师。基于此,提高英语教师的反思性教学能力,对开展课程改革具有重要意义。本研究基于综合性地评述国内外反思性教学文献,以问卷调查和访谈为研究工具,对兴国县初中英语教师反思性教学展开调査,旨在了解初中英语教师对反思性教学的认识、反思性教学实践的推行、制约反思性教学的因素以及提高初中英语教师反思性教学能力的策略。本研究通过对兴国的八所中学的150位英语教师进行问卷调查,及10位教师进行访谈,从而分析反思性教学的现状。所得数据结果运用SPSS18.0进行分析处理。根据问卷的数据及访谈的结果,总结反思性教学与英语教师的不同的性别、教龄、职称、学历及学校类别存在的差异性。研究发现,1)初中英语教师对反思性教学的认识方面:初中英语教师具有较强的反思性教学观念,认为反思性教学有利于教师可持续发展;2)初中英语教师的反思内容参差不齐,对课堂实践的反思较多,对教学理念、教学系统和评价机制的反思较少;3)反思性教学能力有两个方面的制约因素,即教师自身层面的主观因素和外部环境层面的客观因素。4)在提高教师反思性教学的策略方面:教师进行反思性教学途径、方法上比较单一,通过交流讨论的方式较多,而反思时间局限于课后,轻视了课堂中及课前反思,故提高教师反思性教学策略迫在眉睫。5)反思性教学与英语教师不同的性别、教龄、职称、学历及学校类别存在的差异性方面:反思性教学意识在学校类别、教龄、学历、职称上差异性显著;反思性教学实践,反思性教学的影响因素及反思性教学策略只在学校类别和学历体现了显著差异。基于此,从教师、学校和教育行政主管部门三个层面提出了提高反思性教学能力的建议。综上所述,本研究对教师专业发展的研究具有理论意义,对促进教学改革具有实践价值。