随着网络与信息技术教育应用的进一步普及和深化,计算机支持的协作学习成为目前教育技术的研究热点,以协作学习小组为单位的研究是其主要的研究方向之一。纵观近年来对计算机支持的协作学习的研究,从协作小组的视角开展的研究成果颇丰,但是从小组共享信念方面的研究匮乏,国外已开展了相关的调查研究,而国内仍是一片空白。集体效能感作为团队动力的概念,指群体对于其能够共同组织与执行一连串行动以产生达到特定成就的共享信念,国内外对其在团队协作中的作用已作了比较深入的研究。基于此,笔者提出了“计算机支持的协作学习小组集体效能感及其相关因素的研究”这一课题,对计算机支持的协作学习中小组集体效能感作探究件的调查研究。　　 本研究者通过文献研究,修订了小组集体效能感简易模型；采用个别访谈法,结合该模型和已有的集体效能感量表开发了小组集体效能感测量量表,与人口学数据、协作学习基本要素构成本研究的调查问卷；采用该问卷调查计算机支持的协作学习小组集体效能感及协作学习的基本情况,最后对数据作处理分析。本研究的调查对象包括以协作学习方式参加《计算机应用基础理论》课程的大专生、参加《CSCL》课程的本科生和参加《教育技术学研究方法》课程的研究生三个不同学历的群体共230人。本研究选取不同学历的协作学习群体作为调查对象,通过对不同学历小组集体效能感的分析来考察其纵向变化。调研时间是2011年1月份,回收有效数据191份,回收率为83％。　　 通过文献研究、SPSS和EXCEL对数据的统计分析、因素分析和差异性检验,本研究主要得到以下结果:　　 (1)小组集体效能感是指小组成员对于其所在小组能够共同组织与执行一连串行动以产生达到特定成就的共享信念,其简易模型包括小组协作能力信念和小组协作任务效能感,其结构要素包括小组交流能力、小组协作能力、协作学习结果预期和协作学习效能预期。　　 (2)编制小组集体效能感量表共21题:小组交流能力6题、小组协作能力6题、协作学习结果预期5题、协作学习效能感预期4题。量表的信度分析结果显示,总量表的α系数为0.869,分量表的α系数在0.7.-0.76之间,信度检验的结果比较理想。该量表的题项由公认的集体效能感量表改变而来,经过教育技术学专业和心理学专业各10名研究生的校订,具有较好的内容效度。　　 (3)小组集体效能感与个人基本信息的关系:小组集体效能感在不同学历上存在显著性差异,小组交流能力和小组协作能力在性别因素上存在显著性差异,小组集体效能感在家庭、个人认知风格和个人学习偏好因素上差异不显著。　　 (4)小组集体效能感与计算机支持的协作学习基本要素的关系:小组交流特征、小组技术水平与小组集体效能感有显著性差异,小组决策、小组交流方式、小组共享信息呈现方式等对小组集体效能感有影响,但在不同学历间的差异不显著；协作任务性质和分工、教师职能和小组评价方式对不同学历小组集体效能感四个因子的影响程度不同。