学生核心素养关注学生必备品格与关键能力培养,教师人格特质是影响学生品格与能力形成的重要因素,教师教学国际调查(TALIS)将教师教学效能感最为重要变量进行研究,教学归因方式是教师人格特质的重要表现,也是影响教学效能感高低的动力性因素,因此,本研究以中小学教师为研究对象,进行教师人格特质、教学归因方式与教学效能感之间的影响机制研究。本文选取山西十八所学校485名中小学教师作为研究对象,采用问卷调查的方法进行教师人格特质、教学归因方式与教学效能感之间的关系研究,数据分析得出以下结论:1、中小学教师教学效能感情况良好,其中,个人效能感显著高于一般教学效能感;教师对教学活动的成败倾向于进行内部控制归因,即能力、努力、情绪状态,其次是外部控制归因,即学生和教材、他人帮助、运气;教师普遍表现出良好的人格特质,其中宜人性、严谨性、开放性、外倾性维度得分较高,神经质得分较低。2、教学效能感与教学成败的内部控制归因呈正相关,与教学成败的外部控制呈负相关;个人教学效能感与教学成败的内外部控制归因均呈显著正相关;一般教学效能感与教学成功内部控制归因呈显著正相关,与教学成功外部控制、教学失败内外部控制归因均呈负相关。3、教学效能感与教师人格特质的宜人性、严谨性、开放性、外倾性四个维度之间呈显著正相关,与神经质维度呈显著负相关;一般教学效能感与宜人性、严谨性、开放性、外倾性呈正相关,与神经质呈显著负相关;个人教学效能感与宜人性、严谨性、开放性、外倾性呈显著正相关,与神经质呈显著负相关。4、教学成功内部控制归因与教师人格特质中宜人性、严谨性、开放性、外倾性维度均呈显著正相关,与神经质呈显著负相关;教学成功外部控制归因与人格特质五个维度均呈正相关;教学失败内部控制归因与宜人性、严谨性、开放性呈显著正相关,与神经质、外倾性呈负相关;教学失败外部控制归因与人格特质五个维度均呈显著正相关。5、回归分析表明,教学归因方式中教学成功内部控制、外部控制和教学失败的内部控制对教师教学效能感具有预测作用,教师人格特质中严谨性、外倾性、神经质维度对教师教学效能感具有预测作用,教师人格特质中严谨性、宜人性、外倾性、神经质对教学归因方式具有预测作用。6、教师人格特质直接对教学效能感产生影响,教学归因方式也直接对教师教学效能感产生影响,同时教学归因方式在教师人格特质(严谨性除外)与教学效能感的关系中存在调节效应,且调节效应显著。