在外语教学研究中,教师的纠错反馈越来越受到研究者和教师们的重视。近些年来,很多研究者关注从学生的角度看待教师纠错反馈的问题。但是以往的大部分研究者都是针对以大学生英语课堂为研究对象去探究学生对老师的纠错反馈是什么态度和要求,而很少的研究探索高中英语课堂中学生对待教师纠错反馈的态度和要求。并且也很少有系统的研究关于教师的纠错反馈策略对学生的注意的影响以及六种纠错反馈策略是如何影响学生的注意的。为了进一步探究教师的纠错反馈策略在高中英语课堂中的应用,本文以克拉申的情感过滤因素和施密特的注意假设为理论基础,以辽宁省营口市熊岳高中的160名三个班级的高一学生和12名老师为研究对象,通过课堂观察,学生问卷以及对学生和教师的访谈收集数据和资料,并对数据进行定量和定性分析。研究中发现：三个班级的老师都倾向使用明确纠正和重铸的方法纠错,但是高水平班的教师会更多使用形式协商法(请求澄清法、元语言信息法、诱导法、重复法)。教师的纠错反馈方式或是策略会影响学生的自信度和焦虑。对比学生对纠错反馈的态度和要求,教师的纠错反馈有时不会考虑到学生的情绪和他们的要求。教师对于纠错反馈的看法有时也会与教学实践不相符。关于学生的注意方面,调查分析显示,诱导法和元语言信息法能较好的吸引学生的注意,引导学生自我纠错。而明确纠正和重铸法虽然能够吸引学生注意,但是可能不会让他们意识到为什么出错以及如何改正。请求澄清法和重复法能够引起学生注意但是在纠错的有效性上最低。最后,本研究为高中英语教师和高中学生提了一些建议。高中教师在纠错时应更多关心学生的情绪以及他们对教师纠错反馈的需求,并且倡议较多使用隐性的纠错方式或是结合各种纠错反馈策略,增强学生的自信心,降低他们的焦虑度,在最大程度上提高学生的注意度。本研究还探讨了该研究的局限性,并对日后的研究提出了一些建议。本文可以为以后的实证研究提供更有意义的参考文献,并为高中英语教师提供理论指导和教学上的建议。