从二十世纪八十年代直到现在,对学业求助及其影响因素的研究一直是国内外教育心理学家关注的课题,主要从求助者特征、任务和情景的特征以及帮助者的特征等三个方面入手进行分析,并取得丰富的理论成果,但已有的研究成果中存在不一致之处,且在帮助者特征对学业求助行为的影响方面的研究尚有欠缺,如教师的一些特征如何影响学生的学业求助行为,求助行为是否存在性别和年级的差异等等。本研究采用问卷法,主要探讨学生的学业自我概念,感知到的教师支持和学生的学业求助行为之间的关系,证明了学生的学业自我概念,感知到的教师支持的部分维度是学业求助行为的影响因素,并经过方差分析,相关分析和多元回归分析得到了如下结论: 1、学业求助,感知到的教师支持、各维度和学业自我概念在年级上存在显著差异,具体来说初中生学业求助总分及三个维度,感知到的教师支持总分及三个维度和学业自我概念均显著高于高中学生;男生和女生感知到的教师的学习支持,情感支持,和支持总分均无显著差异,但在感知到的能力支持上有显著差异。2、学业自我概念和学业求助总分及其学业求助的三个维度均呈显著正相关,说明学业自我概念越高的学生越倾向于向老师求助,而且这种求助行为往往是以获得解题思路和对知识的掌握为目标的工具性求助行为。初中生的学业自我概念和学业求助的三个维度及学业求助总分均的相关程度均显著高于高中生。3、感知到的教师支持总分,情感支持,能力支持与学业自我概念均呈显著相关,而学业自我概念和感知到的学习支持无明显相关关系。初中学生的学业自我概念与感知到的教师的情感支持,能力支持和支持总分相关程度显著高于高中学生,相关程度的性别差异不显著。4、初中生感知到的情感支持与学业求助的三个维度及求助总分相关十分显著,但在高中感知到的学习支持与回避性求助,工具性求助及求助总分相关显著。5、在初中感知到的教师的情感支持和学业自我概念对学生的求助行为有很好的预测作用;在高中,感知到的教师的学习支持和学业自我概念对学业求助有很好的预测作用。