写作评价有助于及时地诊断写作问题和有效地提高英语学习者的写作能力。然而,在高中英语写作教学中以单一的教师评价为主,这种评价方式既使得教师耗时费力,又因其缺少活力,在一定程度上挫伤了学生在写作方面的积极性、自信心。基于此,如何对学生的作文进行高效的反馈是学者和一线教师一直关注的问题。为了解决这一问题,文秋芳和她的团队在2016年提出了师生合作评价的新型评价形式。它整合了教师评价和同伴互评的优势,由专业教师提供有针对性的指导,鼓励、启发学生积极表达自己的修改意见,充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师的专业指导有利于学生更好的掌握评价焦点,同伴的交流有助于学生发现和解决作文中的问题。本研究对师生合作评价进行了微调,使其适用于高中英语写作教学和高中生的学习特点,并通过错误分类和E/T与EFT/T的比率来探究师生合作评价对高中生英语写作准确性的影响。根据研究目的,三个研究问题如下:（1）师生合作评价对高中生英语写作词汇准确性有何影响?（2）师生合作评价对高中生英语写作语法准确性有何影响?（3）师生合作评价对高中生英语写作语篇衔接准确性有何影响?本研究以定襄中学80名高一新生为实验对象,进行长达16周的教学实验。在实验开始前,笔者根据前测英语写作成绩和写作准确性将两个班随机分为实验班和控制班,实验班采用师生合作评价,而控制班实行单一的教师评价进行英语写作教学。本研究采用写作测试和成长进步积分表等不同的研究工具,并对研究结果进行定量分析。实验结束后,笔者采用SPSS21.0对收集的写作测试数据进行详细分析,并且通过不同错误类型的下降比率进一步探讨师生合作评价和教师评价对高中生英语写作准确性的影响。研究发现,在后测中两个班的英语写作准确性均有提高,但实验班的提高更为明显。具体表现在以下三个方面:第一,从词汇准确性这一层面来看,后测实验班的词汇错误率低于控制班,这表明师生合作评价模式能够对高中生英语写作词汇准确性产生积极影响。师生合作评价更有助于提高词汇形式和词汇意义方面的准确性,而教师评价更有助于提高词汇搭配的准确性。第二,从语法准确性这一层面来看,师生合作评价能有效提高高中生英语写作的语法准确性。实验开始前,实验班和控制班学生普遍存在动词、名词、介词和冠词错误。在师生合作评价和教师评价教学后,实验班的学生在时态和介词方面的进步最为明显,控制班的学生在主谓一致和名词单复数的进步最为明显。师生合作评价和教师评价都没有提高冠词使用的准确性。第三,从语篇衔接准确性这一层面来看,师生合作评价对提高高中生英语写作中的语篇衔接准确性有积极作用。与教师评价相比,师生合作评价模式能够使学生更为准确地使用指称衔接和连接词。但是,师生合作评价和教师评价都不能有效地减少省略和替代错误。本研究证明了师生合作评价模式对高中生英语写作准确性的积极影响。因此,为了有效地提高学生的英语写作准确性和改善教师的英语写作教学的质量,教师应重视词汇使用,语法规则和语篇衔接的教学。同时,教师将师生合作评价应用到高中英语写作教学中,将学生犯下的词汇错误、语法错误和语篇衔接错误系统化,并使之成为学生日后学习的宝贵资源。由于实验时间有限和教学资源匮乏,该研究仍存在不足之处,所以以上结论需要未来的研究进一步验证。作者希望本研究能为高中英语写作评价带来一定的启发和参考价值。