随着21世纪的来临，我们迎来了人类文明史上的第三次大飞跃——由工业化社会进入到信息化社会，以计算机为核心的信息技术在这其中起到了非常重要的作用。信息技术在教育教学领域的全面应用，产生了现代教育技术，进而导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式发生深刻的变革。计算机辅助教学(Computed Assisted Instruction——CAI)是现代教育技术的一种重要应用模式，是建构新型教学环境的理想认知工具，因此人们对它的研究也越来越深入。 综观这些年来的研究成果可以发现，对计算机辅助教学的研究更多地是侧重于教师的“教”，主要是关于其基本特点、基本教学模式、教学方法、教学设计的思想和原理等方面的内容，而对于计算机辅助教学中学生学习认知心理的研究还比较薄弱，这在一定程度上阻碍了计算机辅助教学的健康发展。我们看到，当前数学教育研究的主要趋势，正逐步转向对学习过程中认知心理的研究，所以对计算机辅助教学中学生认知心理的研究成为促进计算机与数学教学整合的重要内容。 通过对计算机辅助教学发展的历史回顾和国内外研究的综述，本文为进一步探索计算机辅助教学环境下学生的认知心理，建立了研究框架，并在这一理论指导下进行了多次实验研究。 实验分两个内容进行：一是利用计算机辅助课堂教学，探讨在此环境下学生学习认知心理机制。为此，本实验先选取桂林中学高一四个班作为实验和调查对象，采取四种不同的教学模式(讲授法、CAI法、自主CAI、几何画板法)进行“二次函数在给定区间上的最值”内容的教学，然后对测试和调查结果进行分析，揭示课堂教学中计算机辅助教学的学习心理机制；二是学生应用计算机进行探究性学习的认知心理机制的研究。通过对学生历时一个半月的自主学习的观察及最终测试的分析，探索计算机的应用对学生认知心理的影响。 本研究的结论与启示： (1)计算机辅助数学教学的实质是学生在利用现代技术创设的一个合适环境中，通过自己的探索，建立正确的心理表象的数学认知活动。不管是在传统的班级同步教学模式还是 办学牛rl土学习模式中使川计算机进行辅助教学，其作用都是帮助学生建立数学对象的表 g。 （2）创建丈适的教学和学习环境，是计算机辅助教学取得成功的关键，合理地使用计 算机媒体才能帮助学生建立起正确恰当的心理表象。 门）如何合理、科学地解决计算机辅助教学中存在的男女生差异，是计算机辅助教学 面对全休学生的－个主耍阔码。 （4）亡卜算机辅助教学要取得良好效果，其关键是：教师要转变观念并在实践中勇于探 索，要0教学研究活动中对有效的新技术实施二次开发。 耍树立以学生为中心的观念去指导教育技术的使用。学生头脑中的数学概念表象是由自 己建t起来的，所以教师必须要根据学生的特点去设计教学，才能利用计算机创设合适的学 习佑景，帮助学牛么构建正确的心理表象。 （5）利）！川算机能培养学生的归纳椎理能力，但对学生的演绎推理能力没有直按促进 作用，学生不能〔1发地从门纳椎理到演绎推理。由此可见，解决好从表象到抽象的关系，是 计算机辅助教学发挥更好效果的一个重要环竹。注重教师的教学设计，加强在教学中对学生 的引导，是解决灯这个问题的重要的方法。 （6）在计算机辅助教学过程中体现出来的男女生差异是客观存在的，这是多方面因素 影响的结果。要改变这种状况，一方面要从情感冈素入手，改变女生对计算机的态度：另一 方而，从教学模式的角度来看，可以采用小纽合作学习的方式，实行男女生混合编组，发挥 各囱的思维优势，实现互补。同时注意这种并异性具有阶段性的特点。 最后值得捉及的是，冈理论与教学实践水平的不足，本研究尚有待进一步完善和发展．