随着教学改革不断向乡村学校深入,乡村学校教学文化冲突问题日益凸显,因此,乡村学校必须做出相应的变革以适应和进一步促进教学改革的顺利实施。人是作为文化的人而存在的,文化影响着人。乡村教师是乡村学校课堂教学的实施者,同时又是乡村学校教学改革的主体,他们的教学观念、思维习惯和教学行为方式等无不深深根植于教学文化的土壤之中,接受着教学文化的影响和制约。教学文化指的是一定地域和一定时期的教师由于长期受相似文化的影响、制约和支配所衍生的关于规约课堂教学的价值体系、思维方式、行为规范的基本认同。本研究乡村教师的教学文化是指在乡村特定地域条件、文化氛围和价值观念的规约下生成的关于乡村教师课堂教学的价值观念、课堂教学规范和教学行为习惯等的综合体,并通过教学内容的选择、教学方法手段的采用、教学评价方式、教学手段的采用等外在形式表征出来,这些价值体系、思维习惯和行为规范通过各色显性或隐性方式规约和塑造着乡村教师的教学行为,具有非常强的稳定性和惰性,并成为教学传统在乡村教师中传承下去。教学文化是教学改革的核心和关键。乡村教师旧有的教学文化与教学改革所倡导的新型教学文化之间的冲突日益凸显,阻碍着教学改革和新课程改革在乡村学校的深化,影响着全国教学改革和新课程改革的成功。因此,要想教学改革在乡村学校顺利实施,乡村教师的教学文化建设则显得尤为重要和迫切。基于此,乡村教师的教学文化冲突问题研究被提上日程,成为本研究的主题。本研究基于文化学的视角,以教学改革为研究背景,从教学文化和教学文化冲突的解读入手,选取江西省部分县市的乡村中小学教师为调查对象,采取课堂听课观察、访谈和问卷调查的形式,对乡村教师的教学文化冲突现状进行实地调查,试图客观准确地呈现出乡村教师教学文化冲突的样貌以及在教学改革中的教学适应状况,目的在于从文化学的视角解读教学改革中乡村教师的教学文化冲突问题,探索导致冲突的主客观原因,试图提出相应的调适策略以促使乡村教师更快更好地适应教学改革,减少农村教学改革的阻力和促进我国教学改革的顺利进行。