二语习得(SLA)是受到很多因素影响的一个复杂的心理语言的过程。它差异很大，特别就其学习的效率和最后达到的语言水平而言。个人差异是其中一个引起多数研究者兴趣的议题。也就是说，二语学习者在认知学习风格，天赋，年龄，动机和个性上存在着很大的差异。 这次研究的目的就是了解两个具体的因素，即动机和认知学习风格，对二语习得的影响，并在研究发现基础之上提供相应的教学指导。 动机在定义上解释为人类某种内在的或外在的驱动力。它普遍地被认为是一种驱使人做出某种行为的内在的动力，冲动，情感或愿望。社会认知学理论认为动机是一种个体思维的功能，而非某种。Freud(1915)，Hull(1943)，and Maslow(1954)所认为本能，需要和刺激。 Pintrich et al.(1991)制定了MSLQ(学习动机策略问卷调查表)，该调查表很好地显示了心理测量的特征，可以用来测量影响学习的动机策略。其中动机部分包括了学生的内在动机，外在动机，工作价值，信念控制，自我效能和考试焦虑六个方面。内在动机，外在动机和工作价值组成了价值这一部分；信念控制和自我效能形成了期望值这一部分；考试焦虑即是影响值这一部分。 Reid(1995)把学习风格定义为“个体吸收，加工和保留新信息的自然的，习惯性的和优先的方式和技能”。学习风格较为稳定，不受教学方法和教学内容的影响在认知心理学中有多种分类。 场独立和场依存是语言学习中一组相对的认知方式，它被定义为个人从作为整体的总个场中感知分离的而非镶嵌的场的程度。一般说来，场独立是指个人从一整套思想、观点或感情中加工出具体的、相关的次要素的能力。场独立者不容易受外部因素影响，倾向于依靠自己知识结构来做出决定。相反，场依存是指个体依靠整个场，使部分镶嵌于整体之中的能力。场依存的人尤其喜欢社会方面的活动，在决定自己的态度和信仰时喜欢参照其他人的看法和行为，而场独立的人对各种事物和行为的非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣。基于有关动机和认知学习风格的文献综述及笔者的教学经验和发现，笔者提出三个主要研究问题，即： 1) 本校一年级新生的内在学习动机、外在学习动机、工作价值、信念控制、自我效能和考试焦虑是否会因为专业、英语程度、性别不同、入学方式不同而有显著差异? 2) 本校一年级新生的认知风格差异，即场独立性与场依存性是否会因为专业、英语程度、性别不同、入学方式不同而有显著差异? 3) 在以上所有的因素中，哪些对英语学习产生最重要的影响? 该研究在一所幼儿师范学院的一年级新生中展开，研究方法包括动机问卷调查，认知风格测验和语言测试，收集上来的资料由SPSS(11.5)分析。主要发现有： 1) 内在动机，工作价值和自我效能对该校一年级新生的语言测试成绩呈正相关。考试焦虑与语言测试成绩呈负相关。外在动机和信念控制这两部分对语言测试成绩不相关。 2) 认知风格对该校一年级新生语言测试成绩相关。场独立与语言测试成绩呈正相关。 3) 自我效能，认知风格和考试焦虑是影响语言测试成绩的三个最主要的因素。 由于动机和认知风格与学习策略紧紧相关，动机是一个相当复杂的结构，认知风格与天性息息相关的心理特征，以上的研究结果表明：1)应该大力加强学生的内在动机和自我效能；2)满足不同认知风格的学生的需求；3)结合动机和认知风格与学习策略，使学生建立自己合适的学习策略，从而成为自主学习者。 该论文包括六个章节。第一章阐述论文的框架和意义；第二章综述二语习得中个体差异的有关理论，并具体解释动机和认知风格的有关理论和相关研究；第三章制定方法展开调查；第四章展示研究结果并对结果进行分析和讨论；第五章说明该结果对教学的指导意义，不足之处及后续研究的方向；第六章是根据研究结果得出结论。