新课改的中心理念之一是倡导探究性学习,通过探究性学习来培养学生的创新精神和实践能力。科学假设不仅是科学探究的关键环节之一,在学生的学习中同样起着非常关键的作用。了解学生建构假设的思维现状、思维过程、主要影响因素、主要困难等等情况,无疑对有效地开展探究性学习,对新课改的顺利进行有着直接的影响。为了了解中学生进行假设建构的真实情况,本研究以检测学生进行建构科学假设的关键环节——逻辑推理思维为基础,主要以相关的生物素材为背景,以初2学生和高2学生为主要研究对象,通过精心设计的调查问卷,对湖南会同县一中、会同广平中学、广西师大第二附中等三所学校的652名中学生进行了调查,获得了比较详细的第一手资料,并对资料进行了比较深入的分析研究,结果表明,对所选样本的学生,存在:(1)学生的推理能力在发展上是不充分和不全面的,也表明我们学校的课业训练可能不是以思维能力训练为主要目标的;(2)中学生推理能力的发展与环境因素有密切关系,同时,这种差异应该不是(或者至少主要不是)学生课业训练数量上存在差异的结果,并且,仅仅一味地追求练习题的数量,对学生发展推理能力来说作用有限;(3)中学生整体上类比推理能力都不好,并且,随着年级的提高,类比能力还有下降的趋势,说明了中学阶段(不排除中学以前的阶段)中类比推理思维训练的缺失;(4)信息的表达方式和表达程度对学生的推理思维有明显的影响;(5)学生性别的自然属性差异并不造成学生推理能力的显著区别,男女学生之间存在有某些推理能力的区别,很可能与性别的社会角色定位(不排除家庭等方面的因素)有关;(6)在许多推理能力方面存在年级间的显著性差异,表明了中学阶段(不排除中学以前的阶段)是学生发展推理思维能力的关键时期,并且,初2到高2这段时期,学生某些推理能力(如演绎三段论推理)的发展,有可能弥补学生在初2以前由于环境因素的影响而对这一能力在发展上形成的差异。总之,通过调查研究,我们发现,中学生建构假设的推理思维能力整体上不高,并且,这种情况与我们现行的对学生假设思维培养的缺失有着密切的关系。本论文是对中学生假设推理能力的一次初步研究。同时,在此基础上,结合本人的教学体会,提出了一些教学建议,希望能在中学生物教学中,为学生的假设建构能力的提高提供一些参考。另外,也希望在本研究中的对主观开放题采取等级量化数据处理分析的办法,能够为一线的老师们在进行教育教学研究的时候提供一些方法上的参考。