习作教学是小学语文教学的重要内容,旨在培养学生综合运用语文知识进行书面表达的能力。中国近百年来官方颁布的语文课程标准相关文件对习作教学始终非常重视,最新的《义务教育语文课程标准(2011年版)》对年段习作能力的培养目标作出了具体表述,但吴立岗等众多语文教学领域的专家和一线教师认为,选材和组材能力不足是习作能力得不到提高的重要因素。笔者在习作教学中运用思维导图的实践尝试后发现,思维导图具有提升习作选材和组材的可能性。因此,本研究探求的是思维导图对于提升习作选材和组材能力的具体效果,旨在丰富小学习作选材和组材教学理论,为习作选材和组材教学实践活动提供有效教学策略。结合相关文献的成果与不足,本研究以行动研究为主要研究方法,并结合比较研究法,目的是在教学实践中完善思维导图习作教学,确保研究准确性。同时综合运用测量、问卷、访谈、观察等具体研究方法和工具,对习作成绩、学生心理、学习过程进行记录和评价。行动研究依据现状调查,选择各方面能力和情况相近的班级作为试验班和对照班,并经历两轮行动获得相关数据。分析各研究数据发现,将思维导图运用到习作教学之中,对学生习作选材和组材能力的提升起到了积极作用:第一,思维导图对习作选材能力的提升有积极影响;第二,思维导图对习作组材能力的提升有显著效果;第三,思维导图可以提升学生的习作综合能力;第四,思维导图有助于激发学生的习作兴趣。依据知识可视化理论、建构主义理论等理论和各项研究成果讨论发现,运用思维导图评价习作组材能力的学情时需考虑学段和文体差异,思维导图对习作选材能力的影响也受学生思维能力和习作评改现状的制约,思维导图运用于习作教学对学生习作思维的发展是非常有利的。结合语文统编教材教学和实践,对运用思维导图提升习作选材和组材能力提出如下教学建议:第一,预思为先,让学生习作选材开源,以兴趣驱动,运用思维导图实现具身体验,以任务驱动,运用思维导图实现全身沉浸;第二,情趣为要,让学生习作组材赋能,以多元对话,运用思维导图发现本我,以多维情境,运用思维导图塑造真我;第三,策略为本,让学生习作能力得法,以横向对比,运用思维导图提取技巧,以纵向梳理,运用思维导图提炼策略,以深度创新,运用思维导图提升习作能力。