本文以对外汉语词汇教学中的名词教学为研究对象,在认知语言学的理论背景下,以概念隐喻等理论知识为指导,基于大量真实语料统计,旨在将概念隐喻理论运用到对外汉语教学中去。首先,立足于前人的研究成果并通过对大量名词的观察分析,我们认为,对外汉语词汇教学中的名词,不应简单地采用词的意义作为分类的标准,而应将词的意义、发生概念隐喻概率、语法形式以及对外汉语教学的实际四个方面相结合,对新HSK词纲中的名词加以分类,以使分类后的名词更加符合学生的认知特点,从而达到快速大量地记忆生词的目的。其次,以整合后的不同类别的名词为基础,我们以其中的生物类名词、身体类名词以及名词作为宾语的动宾短语作为样本进行分析。分析表明,生物类名词在汉语中分别以成语形式、构词形式和句法形式来体现概念隐喻;身体类名词通常从构造、功能、形状等角度,将处于源域的身体与处于目标域的未知事物建立映射,从而建立起语言中的概念隐喻;而名词作为宾语的动宾短语,则是针对动词和名词的语义特点,通过对比分析来讨论其搭配理据,从而凸显这类短语中名词的概念隐喻。第三,根据生物类名词、身体类名词等发生概念隐喻的不同语义及形式特点,我们对词汇教学中的多义词教学和成语教学进行了分析。我们认为,对于多义词教学,名词的本义与引申义在发生概念隐喻时的映射,应该作为词汇教学的重点;对于成语教学,隐藏在词语后面的文化应该作为教学的重点。最后,通过对词汇隐喻程度的分析,研究指出了将概念隐喻理论应用到对外汉语词汇教学中的教学难点。我们认为,教师和学生均应提高对于词语发生概念隐喻时的敏感程度,这样才能更深刻地学习、掌握汉语的语言思维。