在当今信息化和国际化的时代，随着社会的发展，国际竞争日益激烈，对人才培养提出了更高的要求，要求学生全面发展，因此传统的教学方式己经不能适应社会对人才要求的需要了，新的教学方式显得格外重要。在教育部新颁布的《课程标准》中明确提出“课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此，学校作为培养人才的地方，加强对学生合作意识的教育刻不容缓。本论文首先介绍了合作学习的研究背景、研究意义、国内外研究现状以及研究方法。其次对合作学习的定义、基本要素、原则及理论基础进行了概述。接着重点介绍了合作学习的实施过程，具体由实施前的准备阶段（包括组建小组、角色分配、座位安排、内容选取和技能传授）、实施阶段（山课堂外合作和课堂上合作两个部分组成）和评价阶段（包括小组自评、小组互评和教师评价）组成。接下来就是对实施后的效果分析（包括问卷调查和测试成绩的分析）及存在问题和教学建议做了说明，得出以下主要结论：(1)合作学习可以提高学生的兴趣、自信心及合作意识和合作技能。问卷调查数据显示在实施合作学习后对地理感兴趣的同学从原来的56%上升到60.71%;具有合作意识，愿意与同学们相互帮助、分享资料、了解合技能的人数也增多了。(2)合作学习可以提高同学们的学习成绩。选取没有显著性差异的实验班和对照班，在幵展合作学习后对其进行成绩测试，结果表明实验班平均成绩为71.8,明显高于对照班的平均成绩67.16，SPSS检验的结果是两者呈显著性差异，由此看出合作学习确实可以提高学生的学习成绩。但在开展合作学习的过程中也存在一些问题：如小组人数分配不科学、课堂秩序维持困难、学生参与度不均衡、活动开展的时间难以把握和小组评价等等方面问题，因此笔者提出提高教师自身素质能力和培养学生合作学习意识才是解决所有问题的对策。