2018年初,中共中央、国务院首次出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。其中第五条指出:“维护教师职业尊严和合法权益,关心教师身心健康,克服职业倦怠,激发工作热情。”由此可见,教师职业心理健康受到了高度重视。教师职业心理健康不仅会影响到教师本身,而且还会对学生的学业成绩、人格发展及心理健康产生影响,关系到国家和民族的未来。教师职业心理健康一直是研究者们关注的热点,以往关于该领域的研究多关注教师职业倦怠,即消极指标,而心理健康双因素模型指出,心理健康是积极消极指标的统一体,单一消极指标并不能反映个体心理健康的全貌。因此,本研究试图构建教师职业心理健康双因素模型,划分不同心理健康程度的教师群体,探讨其特点,并采用日常经验取样法探讨教师职业心理健康的作用机制。本研究选取教师职业倦怠和教师工作投入分别作为教师职业心理健康的消极和积极指标。并采用潜在剖面分析,将教师划分为不同职业心理健康状态群体。然后测量不同类型教师在教师付出回报失衡、教师职业承诺和教师组织认同上的表现,总结不同教师的特点。同时采用日常经验取样法探讨了不同职业心理健康状态教师的内部工作模型,并进一步考察教师内部工作模型对教师课堂信息加工的影响,教师课堂信息加工对教师课堂情绪体验的影响,教师情绪体验对教师内部工作模型的影响,以期揭示教师职业心理健康的影响机制。研究结果如下:（1）潜在剖面分析结果将教师分为高倦低投、中倦中投、低倦高投三个亚群体,分别占比为20.149%、55.970%、23.880%。且三类教师在教师付出回报失衡、教师职业承诺和教师组织认同上差异显著。与低倦高投教师相比,高倦低投教师、中倦中投教师付出多（情绪情感、学生问题）,回报少（情感回报、物质回报）,失衡感更严重,职业承诺（职业情感承诺、职业继续承诺、职业规范承诺）和组织认同都更低。与中倦中投教师相比,高倦低投教师仅报告回报（情感回报）少,失衡感不存在差异,其职业承诺（职业情感承诺、职业规范承诺）和组织认同也更低。（2）不同职业心理健康状态教师的课堂信息加工机制如下:①三类教师的内部工作模型存在差异,即高倦低投教师比中倦中投教师有更高的消极自我,更低的积极自我;②教师内部工作模型会影响教师对课堂信息的加工,即内部自我和他人模型越积极,教师越容易注意到学生课堂正性行为,内部自我和他人模型越消极,教师越容易注意到学生课堂问题行为;③教师知觉学生的课堂行为会影响教师的课堂情绪体验,即与观察到学生课堂正性行为相比,教师感知到的学生课堂问题行为越多,其积极情绪体验越低,消极情绪体验越高;④教师当天的情绪影响次日的内部工作模型,中倦中投和高倦低投教师当天的消极情绪越强烈,其自我和他人模型就越消极,高倦低投教师当天的积极情绪越强烈,其自我模型的消极程度就越低。本研究构建了以教师职业倦怠为消极指标,以工作投入为积极指标的教师职业心理健康双因素模型,为客观、全面评估教师职业心理健康状态提供了可行的思路与方法。同时,根据教师的职业心理健康水平采用潜在剖面分析将教师分为三类,总结了各自的特点,丰富了已构建的教师职业心理健康双因素模型的内涵,为未来深入研究某一类型教师奠定了基础。最后,通过日常经验取样法,揭示了教师职业心理健康的作用机制和动态变化,为预防教师职业心理疾病和改善教师职业心理健康提供了有价值的启示与借鉴意义。