词汇学习是留学生学习汉语的重要环节,而反身代词在汉语中占据重要地位,所以对外汉语教学中的反身代词教学就显得尤为重要。留学生在使用“自己”和“本身”时往往存在一定偏误,本研究立足于BCC语料库和HSK动态作文语料库,分析了汉语反身代词“自己”“本身”的本体特征并对留学生使用他们时出现的偏误情况进行归纳,分析了偏误产生的原因以及提出了相应的教学建议。首先,本文从句法和语义两个方面对“自己”和“本身”进行了本体研究。句法方面,“自己”和“本身”都可以充当主语,宾语和定语,其中“自己”作定语的数量最多,“本身”充当主语的数量最多。除此之外,“自己”还可以作状语和兼语,“本身”充当状语成分时已失去反身代词的意思,表示“原本,原来”,且充当兼语的情况极少。二者的句法位置都比较灵活,可以位于句首,句中或句尾。总体来说“自己”更倾向于单独使用,“本身”则多与其他成分组合构成同位结构作同位语。语义方面,“自己”有泛指,强调和照应用法,可以进行长距离约束;“本身”没有泛指用法,有强调和照应用法,不能进行长距离约束。文章还对“自己”和“本身”在语义功能运用中的句法分布和限制情况作了详细的描述和对比。“自己”和“本身”只能照应句子主语,照应对象既可以表人也可以表事物,但“自己”照应表人主语的比例大;“本身”的照应表物主语所占比例大。“自己”只能强调主语和定语,且被强调的主语和定语必须“表人”,不能强调宾语。“本身”可以强调主语定语和宾语,但只能强调表物宾语。其次,文章基于HSK动态语料库对留学生使用“自己”和“本身”进行偏误研究。我们发现“自己”和“本身”存在的偏误有四种,即误加、误用、遗漏和错序,其中“自己”的误加偏误最多,“本身”误代偏误最多。近义词间的误用在两个词间所占的比例都较高。然后本文从汉语本体因素,教学因素和习得因素三个方面对留学生产生偏误的原因进行归纳和总结。最后,文章针对留学生使用“自己”“本身”两个词的偏误情况,主要从学生、教师和教材编写三个角度提出了一些建议和看法,以期能为“自己”“本身”以及其他汉语反身代词在对外汉语领域的教学提供一定的帮助。