培养学生的写作能力是大学英语教学的重要目标之一,但是长期以来中国学生的总体写作水平比较低,提高学生的写作水平已是英语教师的当务之急。写作是一个非常复杂的认知过程,是对大脑已存信息的检索和使用,整理和发展思维的过程。本文比较分析了目前国内三种主要的英语写作法并发现这些写作法均存在不足之处且未充分重视学生已有的背景知识,即图式在写作中的作用。图式理论广泛应用于阅读、听力教学的研究已表明图式理论有利于学生获得新知识,促进理解,且强调学生的认知结构及信息加工过程,但是有关写作的应用研究还很缺乏。因此本文笔者结合写作的各要素尝试将图式理论应用于大学英语写作教学,从各类图式在写作中的作用,图式理论在信息加工等方面的作用阐述图式理论和写作的关系,并据此设计实验来证实图式理论对写作教学有较强的指导作用。本研究主要以英语写作,问卷调查,访谈为研究工具,采用定量与定性相结合的方法分析37名大学一年级非英语专业学生实验前后在写作方面的差别。实验先采用问卷调查来分析讨论学生对写作知识的了解,然后在为时三个月的大学英语写作教学中开展一系列图式理论指导下的教学策略活动,以帮助学生激活已有的图式,建立新的图式,从而优化学生的写作内容和形式,提高学生的写作水平。研究结果表明图式理论指导下的大学英语写作教学是一种具体的、有效的、系统的、可提高学生写作水平的写作教学手段。它不仅促进了学生的知识积累,培养了学生正确的思维方式,还扩展和充实了学生写作的形式图式,内容图式和语言图式,尤其加强了学生对语篇体裁,结构特点等篇章知识的认知。研究还发现图式理论指导下的大学英语写作教学重视学生写作的认知心理过程,有利于学生克服畏难情绪,发挥其积极的主体作用。本研究也为大学英语写作教学与研究提供真实有效的数据和有效的写作教学策略,有利于英语教师改进写作教学方法,从而提高学生的写作水平。