20世纪80年代始,教学理论界提出了范式转变,教学机构从关注教为中心向学为中心转变。教学范式的转变促使教师反思其潜在的教育观念和熟习的教学实践。教学设计作为连接教师教学理念和教学行为的关键环节,其重要性逐渐凸显,它不仅是教师教学思路的表达与体现,更是他们教育思想及价值观念的彰显与外化,分析教师课堂教学设计能力不仅可以透析教师教育教学观,还可以在一定程度上了解当代教师课堂教学实践行为。那么,当代教师实际教学设计能力如何,便成为课题研究的核心问题。本文以小学英语教师课堂教学设计能力为研究内容展开研究,以期管中窥豹。本文由三部分构成:第一部分是绪论。首先,论文从课堂观察体悟、课堂教学设计能力的理论研究地位以及本研究的文献基础三方面阐述选题缘由;分析研究课堂教学设计能力的重要意义。其次,从“课堂教学设计能力”的概念界定、现状研究以及发展阶段和影响因素等三方面对教师课堂教学设计能力的已有研究进行综述,并从研究内容和研究方法两方面予以评述。最后,指出本论文的研究问题与方法。教师群体课堂教学设计能力的整体发展状况是本文的核心问题;课堂观察法、文献分析法以及内容分析法是本文运用的主要方法。第二部分由三章构成,是论文研究的核心部分。论文从教师设计教学目标、教学方法与教学组织形式以及设计教学问题的能力等方面予以详细研究。每一章的思路是,首先交代基本理论认识与研究方法;然后,运用内容分析法对样本进行研究。第二章从语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度及目标间关系维度分析小学英语教师设计教学目标的能力;第三章选择对话、问答、讨论、讲授、板书、多媒体及演示等方面研究小学英语教师设计教学方法的能力;选择全班组织形式、个人组织形式以及小组组织形式三个维度对教师设计教学组织形式的能力予以研究;第四章从教学问题层次、教学问题顺序以及预设和把握学生对问题思考的能力三个维度研究教师设计教学问题的能力。在此基础上,论文最后认为当代小学英语教师课堂教学设计能力的总特点表现为五个转变:第一,从关注知识目标向多维目标转移;第二,从关注单一封闭传递式教学方法朝多种开放互动式教学方法转变;第三,从关注全班教学组织形式向个人教学组织形式的转换;第四,从关注低阶问题和单一型问题顺序向高阶问题和复杂型问题顺序转化;第五,从关注教师活动向师生同步活动转变。