“是”字句不但在书面语言中大量出现,在日常口语交流中也是属于使用率较高的句型。本体研究中对它进行了大量的研究,但依旧存在很多争议,比如:“是”字的词性归属问题、“是”字句结构的复杂性、语义的不确定性等等,都给跨文化背景下学习汉语的留学生带来了很多困扰。从地理位置来看,韩国毗邻中国,同属汉字文化圈。韩国早期的文字也是汉字,现在,很多汉字依旧出现在韩国语中,按照惯例来讲,韩国留学生学习汉语应该是不困难的。可是,笔者却发现韩国留学生无论在写作还是口语中,“是”字句却频频出错。查询“HSK动态作文语料库2.0”,发现1389例“是”字句偏误中,韩国留学生就占了36.43%,汉语文化圈内的留学生学习汉语的敏觉力反而不及非汉语文化圈的学生。为什么会出现这种情况呢?所以,本文主要探究三个问题:韩国留学生较容易出现的偏误类型;汉语文化圈下的韩国留学生“是”字句偏误原因;韩国留学生“是”字句偏误的教学研究。本文包括五个章节,第一章为绪论,主要梳理了前人研究的基本文献,统计分析“是”字句偏误例句,研究“是”字的目的与意义。第二章以“HSK动态作文语料库2.0”作为“是”字句偏误问题筛查与比照的立足点,从搜集的488例偏误语料中,选取具有典型代表性的语料,着眼五大偏误类型:遗漏偏误类型、误加偏误类型、误代偏误类型、错序偏误类型和杂糅偏误类型,且在每一类型中进行条分缕析地归类,突出偏误问题的主次,摸排“是”字句产生偏误的序列。在对偏误语料研究的基础上,第三章从内外两个原因分析发现,韩国留学生“是”字句敏觉力薄弱来自多方面的影响,内部原因四个方面:“是”字句本身的复杂性,母语负迁移,目的语规则过度泛化;外部原因主要是教师教学把握不足,教材编写的文本、使用对象、文化选取等本土化特征不明显,语言环境不适用等等。第四章有针对性的选取“是”字句中的“S+是+0”句型进行教学范式的设计,以此为韩国留学生“是”字句偏误问题提供帮助。最后,第五章从对外汉语教学的角度,分别从对韩汉语教材、对韩汉语教学和对韩教师队伍培养三个方面提出建设性的建议,以期为汉语文化圈的对外汉语教学提供借鉴。