本文研究了文章语言难度及相关背景知识对中国英语专业学生在听音过程中使用认知策略的影响。 260名来自江苏省两所高校的英语专业二年级学生参加了该项实验。他们在听完文化背景知识不熟悉且语言难易度不同的两篇文章后，分别回答在听每篇文章过程中使用听力认知策略的情况的调查问卷。听文章两周前，给两所学校的受试提供不同文章的相关背景。根据两校受试的前测试成绩的配对结果，分别从两校中各抽样选出50名受试进行定量分析。两校中代表高水平听力者和低水平听力者的各4名受试自愿参加了随后的面谈。面谈的数据作为定性分析的依据。 对共计100名受试的数据进行分析，得到了如下结果：1.从总体上看，听音过程中，自上而下策略的使用频率高于自下而上策略。语言难度及背景知识对这一趋势没有产生影响。但是，文章较难或不提供相关背景知识时，英专学生使用两种认知策略的频率均低；而文章较易或提供背景时，英专学生使用两种认知策略的频率均高。 2.语言难度对认知策略的使用产生一定影响。就自上而下的子策略而言，同外部相联系的策略(简称外策略，下同)的使用，语言较易比较难时使用较多，但不与外部相联系的策略，即仅在文章内部使用的策略(简称内策略，下同)在两种情况下使用程度接近；就自下而上的子策略而言，语言较易时的语音层面策略使用频率显著地低于语言较难时的语音层面策略使用频率，而语言较易时的词汇层面策略使用频率显著地高于语言较难时的词汇层面策略使用频率。 3.背景知识对听力认知策略的子策略的使用的影响在于：提供背景与不提供的情况相比，各子策略均较多使用。在提供和不提供背景两种情况下，外策略都比内策略使用得多，而语音层面策略比词汇层面策略使用要少。 4.就语言难度及背景知识两种变量对高水平听力者与低水平听力者在认知策略差异上的影响而言，在两种变量情况下，与低水平听力者相比，高水平听力者使用较少的自上而下策略和较多的自下而上策略。但唯一例外情况是：不提供背景时，高水平听力者使用自上而下策略略多于低水平听力者。在认知策略的子策略方面，与低水平听力者相比，高水平听力者较多使用外策略但较少使用内策略，就语音层面策略和词汇层面策略，高水平听力者使用均较多。但当提供相关背景时，高水平听力者比低水平听力者更少使用外策略。 以上研究结果对外语听力教学具有一定的指导意义。首先，考虑到听力认知策略跟输入信息的处理过程直接相关，它的作用不可忽视。学生应尽量熟悉较多的各种认知策略。教师应设计更多的听力策略培训的课案，并且将各种听力认知策略的传授融入听力任务之中，以此来丰富学生的听力认知策略。其次，所选听力材料要适合学生的外语水平，应向学生提供相关背景知识，特别是有关文化方面的背景。只有这样才能激发他们更多地运用认知策略的子策略。此外，高水平听力者更多使用自下而上策略，因此教师应通过课内外各种语言训练，来致力于提高学生的整体语言水平及听力水平。学生也应花大气力来激发自身的兴趣，抓住一切机会来提高自己的语言水平和听力水平。 English