词汇学习是英语语言学习的重要组成部分，掌握一定量的词汇是学好英语的前提和基础。当前我国非英语专业学生普遍存在词汇总量偏低的情况，这一问题早已引起研究者和外语教师的关注。近年来，词汇附带习得已受到越来越多的关注，然而如何有效地促进外语词汇习得的问题还有待于进一步的研究。已有大量的文献证实通过阅读，听力和写作附带习得词汇的可行性和有效性，然而关于通过不同的输入和输出方式附带习得词汇的研究甚少。本论文以词汇附带习得的相关理论为基础，旨在比较不同的输入方式和输出方式对非英语专业学习者词汇附带习得的影响。具体来说，本文试图回答以下问题：（1）当学习者得到输入材料的方式相同，而以不同的方式输出，那么学习者是否会附带习得词汇？如果会，哪种输出方式更有效？（2）当学习者以相同的方式输出，但得到输入材料的方式又不同，那么学习者是否会附带习得词汇？如果会，那么哪种输入方式更有效？（3）若学习者通过不同的输入和输出方式附带习得词汇，哪种方式对词汇习得的保持效果最好？为了研究以上问题，该实验选取了渤海大学文理学院非英语专业的四个平行班的学生作为研究对象，并依据不同的输入输出方式设计了四个任务：（1）听材料并复写，（2）听材料并复述，（3）读材料并复述，（4）读材料并复写。四个班的学生在正常的课堂时间内被随机指派完成四项不同的任务，随后接受即时和延时两次关于目标词的单词测验。为了保证实验结果准确客观，本论文选取了三个材料作为三次实验的输入材料。测验的结果由SPSS统计软件分析完成。另外，该实验还采用了访谈的方式，用以了解学习者对不同任务的态度。通过对比和分析，结果显示，不同的输入和输出方式都能促进词汇附带习得；当输入方式相同时，复述输出的习得效果更显著；当输出方式相同时，阅读输入的习得效果更显著；在词汇保持方面，阅读——复述方式的习得效果更显著。分析产生这种结果的原因可能是由于学习者在学习过程中以阅读方式为主，因而对阅读更习惯，更自信，因此能习得更多的单词。而在复述过程中，由于和教师的互动能够使学习者获得更多的目标词的信息，所以能够习得更多的单词。为此，在今后的英语教学中教师要给学生提供更合适的材料，使用不同的输入输出方式促进词汇附带习得。