在教学中,“教师输入”与“学生获得”之间总是存在距离,因此感知失配现象在教学中是不可避免的。但是,如果教师在教学过程中可以采取策略判定、管控感知失配,教师的教学意图与学生对此理解之间的距离便会缩小,从而有助于提高教学效果。新手教师壮大了对外汉语教学界的师资队伍,但是由于其教学经验不足等因素,师生感知失配问题在课堂中表现得更为突出。熟手教师处理类似问题的经验、策略值得新手教师学习、借鉴。本文以库玛（1994）的“最小化感知失配”宏观策略为理论基础,对河北大学国际交流与教育学院的三位熟手教师和四位新手教师的课堂进行研究,从教学、文化、交际三个方面调查师生感知失配情况以及造成感知失配的原因。本研究采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,分别对新手、熟手教师与其学生的感知失配情况进行调查,通过对比熟手教师最小化师生感知失配的策略,为新手教师提出教学建议。本研究的主要结论为:（1）新手、熟手汉语教师与其学生间都存在教学、文化和交际方面的感知失配情况,但新手教师在这三方面出现失配的次数及时长均明显高于熟手教师。遇到师生感知失配时,熟手教师更能成功处理;（2）相比新手汉语教师,熟手教师提及的教学目标、教学要求等话语内容更加丰富、次数更多、时长更久,且贯穿于教学过程始终;（3）新手教师缺乏对留学生母语文化的了解是造成文化方面感知失配最主要的原因,且未对失配情况进行处理;（4）新手、熟手教师都因学生对目的语知识掌握不足造成交际方面的失配,但处理失配的策略不同。基于研究发现,本文为新手教师从教学、文化和交际三个角度提出教学建议,进而最小化感知失配,如（1）明确教学指令,依据学生的汉语水平设置教学内容缩小教学失配;（2）学习国内外文化背景知识,提高跨文化交际的能力缩小文化失配;（3）规范教师语言,加强师生交流互动缩小交际失配。