身份认同（identification）是对于“我是谁”或“我们是谁”的回答,关注个体区别于群体的特殊性。身份认同建构的过程是通过语言的学习来完成的,目的语的学习环境对学习者身份认同的建立起到重要作用。同时,身份的建构与语言学习之间存在动态的互动的关系,人们学习一种语言的过程是身份建构的过程,身份认同感的变化对目的语的学习也有着重要影响。本文从斯腾伯格的建构主义理论出发,采用问卷调查和访谈的研究方法,聚焦中亚地区汉语学习者身份认同情况,通过描述性统计分析探讨中亚地区来华留学生的身份认同的变化和发展及产生这些变化的因素,进而了解其身份认同变化对汉语学习效果的影响。最后结合社会文化理论注重引导学生对自身学习者身份认同的关注,帮助学生根据自身需要在汉语学习中进行自我调整和管理,为教师对中亚来华留学生的汉语教学从身份认同角度提供了教学参考,进而提高中亚来华留学生汉语学习效果。主要有以下三点研究发现:首先,中亚地区来华留学生汉语学习者身份认同感变化明显,尤其体现在分裂性变化、附加性变化和生产性变化中;其次,身份认同变化与汉语学习水平具有显著相关性,积极的身份认同能帮助汉语学习者进行汉语学习,消极的身份认同可能通过增加学习时长转换为积极的身份认同;第三,可以通过调整学习动机、提高学生认知感和增强学生归属感来提高学生汉语学习者身份认同感,进而刺激学生学习主观能动性或延长学习时间来提高汉语学习效果,教师可以通过组织访谈或活动等方式了解学生,帮助学生适应在中国的学习和生活状态,从而提高学生身份认同感,促进其汉语学习。