本研究运用《心理资本问卷》和自编《重大生活事件问卷》及自编《领悟性社会支持问卷》,测查了河北、北京四所小学教师的心理资本的现状以及重大生活事件。探讨重大生活事件及其领悟性社会支持对教师心理资本的影响,以期对于教师培训、管理等方面提供借鉴。研究结果如下:　　 1.从人口学变量上看心理资本及其分维度,男教师的自我效能维度显著高于女教师；已婚教师的希望水平、韧性水平显著低于未婚教师；学历在本科及以上的教师的心理资本及其各分维度均高于学历在大专及以下的教师。　　 2.在年龄方面,22-27岁的教师的心理资本最高,其次是40岁以上的教师,28-35、36-39岁之间的教师心理资本比较低；22-27岁的教师的自我效能、希望水平、韧性水平、乐观水平均最高,位居第二的是40岁以上的教师的自我效能、希望水平、韧性水平、乐观水平。在年龄方面,心理资本中的两个分维度有显著差异,在希望维度,年龄在22-27岁之间的教师的希望水平都要显著高于其他几个年龄段的教师；在韧性维度,年龄在22-27岁之间的教师的韧性水平都要显著高于28-35岁、36-39岁之间的教师,40岁以上的教师的韧性水平要显著高于28-35岁的教师。　　 3.北京地区教师的心理资本及其分维度显著高于河北教师；班主任与非班主任教师的心理资本之间无显著差异；有行政职务的教师的心理资本高于无行政职务的教师；不同职称教师的心理资本之间无显著差异。　　 4.在教龄方面,在希望维度,教龄在5年以下的教师的希望水平显著高于教龄在6—10、16-20年的教师,教龄在21年以上的教师的希望水平边缘显著高于教龄在16-20年的教师；在韧性维度,教龄在5年以下的教师的韧性水平显著高于教龄在16-20年的教师；教龄在21年以上的教师的韧性水平显著高于教龄在16-20年的教师；虽然教龄在心理资本总体水平上的主效应不显著,但从教5年以下的教师的心理资本显著高于从教16-20年的教师。　　 5.在众多影响教师心理资本的人口学变量中,行政职务、学历对教师心理资本总体有影响；行政职务、学历、地区、性别对小学教师的自我效能有影响；学历对小学教师的希望有影响；婚姻状况、年龄、学历对教师的韧性有影响；行政职务、学历对小学教师的乐观有影响。学历对心理资本及其分维度都有影响。　　 6.小学教师的重大生活事件以正性为主。正性生活事件的影响程度、影响持续时间属于中等偏上水平,小学教师正性生活事件的可控感知较高。负性生活事件的影响程度、影响持续时间属于中等偏上水平,小学教师负性生活事件的可控感知较低。　　 7.正性事件的个数、影响程度、影响持续时间、可控感知、感受支持与心理资本及其分维度正相关,且相关显著:负性事件的个数、影响程度、影响持续时间、可控感知与心理资本总体、自我效能、希望负相关,且相关显著；正性事件个数能正向预测教师的心理资本及分维度希望,正性事件的影响程度能正向预测小学教师的乐观。　　 8.正性事件的个数可通过正性事件的领悟性社会支持作用于教师的心理资本及其分维度希望。正性事件的影响程度可通过正性事件的领悟性社会支持作用于教师的乐观。